职业中学化学教学中学生兴趣的培养.docVIP

PAGE PAGE PAGE 3 职业中学化学教学中学生兴趣的培养 目前，大多数职业中学学生的学习基础薄弱，学习目标不明确，学习氛围不浓厚，从而导致教师教学效果不明显，师生互动困难，课堂上缺乏生机，学生学习兴趣不浓。针对这种情况，笔者通过多年职校的化学教学，不断地探索、研究，大胆地尝试新的教法、学法，后来教学效果明显得到改观，学生学习兴趣显著提高。现结合笔者的一些做法，浅谈职业中学应如何培养学生学习化学的兴趣。 创设问题情境，激发学生学习兴趣 教师在教学中适当地创设问题情境，可引发学生思考，激发学生的学习兴趣。如在讲金属铁和铝时，可创设如下问题情境：（1）、日常生活中你见过哪些由铁或铝制的物品？（2）、为什么可以用铁或铝制成而不用其它金属呢？（3）、铁或铝制成的物品有哪些优点和缺点？（4）、它们在生产中又是如何得到的？又如在讲到硅酸盐工业一节时，可创设这样的问题情境：（1）、你们见过水泥、玻璃和陶瓷吗？（2）、它们有哪些用途？（3）、它们制造的主要原料是什么？（4）、它们的主要成分有哪些？（5）、它们是怎样制造出来的呢？通过这些问题情境的创设，学生立即会对这些问题产生兴趣，并引发好奇，积极思考，乐于探索，踊跃回答，从而调动了学生学习化学的积极性，激发了学生的学习兴趣。 运用化学史激发学生的学习兴趣 教师可以利用化学史料，引导学生去寻觅化学发展的足迹，追溯化学发展的源流。如在讲到卤族元素时，向学生介绍氟的发现过程中许许多多科学家做出的贡献和牺牲，介绍瑞典化学家舍勒发现并制取氯气的经过；在讲到元素周期表时，介绍门捷列夫在对元素性质的研究过程中能够吸取前人的研究成果，又敢于怀疑和创新的实事求是的科学方法和严谨的科学态度；在讲到纯碱碳酸钠时，介绍近代化学家侯德榜的侯氏制碱法；在讲到原子时，介绍原子论的产生发展过程以及道尔顿的原子论的大概内容，并与现在的原子论加以对照分析。从而使学生始终保持浓厚的兴趣，活跃了学生思维，取得了较好的学习效果。 运用化学实验激发学生的学习兴趣 以化学教师在实验教学中人格魅力激发学生的学习兴趣 如有一些爆炸型的化学实验，像氢气和氯气混合见光实验，在收集时的光线、气温等某些条件下混合，有时甚至会在手中炸响，有时却用怎样的光线也无法引发，这就需要化学教师在课前精心准备，反复探索，使实验确保成功。在课堂上，教师熟练得收集混合气体，从容地点燃镁条，一声巨响，盖在盛有混合气体的瓶上的塑料片高高飞起，同学们听到响声，精神振奋，议论纷纷。毫无疑问，这里萌动着兴奋和满足的心理体验，从而激发了学生学习化学的兴趣。又如：在讲乙烯制备的原理时，烧瓶中液体逐渐变黑，生成黑色固体，产生的气体有刺激性气味，教师在此时先反问：为什么会出现这种现象？然后引导学生分析浓硫酸的脱水性，以及在与碳反应时的强氧化性；分析二氧化硫和二氧化碳的鉴别方法。通过层层剖析，使学生感受到教师对知识的驾驭能力、融会贯通能力和激疑引思的能力，认识到化学变化充满着乐趣和魅力，进而使学生的兴趣大增。由此可见，教师深厚扎实的专业知识和实验技能所形成的特有的人格魅力，使学生由对教师的肃然起敬，内化为对教师所授知识的喜爱，是培养学生学习兴趣的有效途径。 在化学实验教学中设置教学情境激发学生学习兴趣 （1）、演绎—验证—分析法 例如：在讲二氧化硫时，从二氧化硫的组成与结构可以判断它是一种酸性氧化物。将其通入石蕊试液中现象会怎样呢？学生会演绎出：“紫色石蕊试液变红”的结论。当学生看到：紫色的石蕊试液变红后又褪色时，学生的好奇心又得到了极大的调动。此时，教师再进一步引导学生回忆氯气通入紫色石蕊试液的现象，从而分析二氧化硫和氯气的漂白原理有何不同，二者的稳定性有何不同，最终使他们获得了求知与探索方面的极大满足，使之学习兴趣有了进一步的提高。 （2）、探索—分析—归纳法 例如：学生在做乙醛的银镜反应实验时，有的学生制出了光亮如镜的银镜；有的学生得到的银镜薄而不均匀；有的学生根本就没有得到银镜。针对相同的实验条件却得到不同的实验结果，引导学生分析银镜反应成功所需的温度条件的控制、操作条件的控制和仪器条件的要求，使学生简单中看到复杂，认识由片面走向完整，使学生的学习兴趣得到了极大的提高。 四、运用类比法教学，激发学生学习兴趣 教师在教学时若只照本宣科，按照课本的知识体系来讲课，往往会导致学生厌倦、疲惫。但适当运用类比法教学时，学生会耳目一新，并能将知识融会贯通，从而兴趣怡然。如在讲化学物质漂白性时，将过氧化钠、氯气（次氯酸）、二氧化硫（亚硫酸）联系起来并进行类比，比较它们的漂白原理、漂白效果及有关化学性质。在讲有机物烃时，运用类比法将各种烃，如烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃进行对照比较，从物理性质、化学性质、结构组成、官能团、主要用途等方面加以区别、联系，从而使学生印象深刻，非常