陶行知思想与小学数学生活化研究 论文.docxVIP

陶行知思想与小学数学生活化研究 摘要:陶行知先生曾经说:学这个词字的含义，是指我们需要自己学习，并且不是靠坐而受教;生的含义，是我们生活或者是生存。将这两个名字都放在一起看，就是我们能够自主学会了生活，也就是我们能够学习生命的。义务教育各个阶段的数学课程，其根本性出发点就是要促进广大学生的全面、连贯、和谐的成长。它不仅必须充分考虑到数学自身的特征，还要根据这个时期各年级学生所掌握的数学心理变化规律，强调从各年级学生已有的实际生活体验角度出发，让我们的学生能够真正地从根本上了解和培养他们对于数学的兴趣，从而自主的去学习数学，去爱上数学，再让数学来服务自己的日常生活。 关键词:数学生活化 小学数学 解决问题 陶行知 陶行知先生曾经说:学这个字的原文含义，是指我们要自己学习，并且不是靠坐而受教;生的原文含义，是我们要生活或者是生存。将两个名字都放到一起看，就是我们能够自主学会了生活，也就是我们能够学习生命之道。我国中小学义务教育各个阶段的数学课程，其最核心的一点便是如何促进中小学生们的全面、连贯、和谐的成长。因此它不但必须充分考虑到了数学这门专业和科目本身的特点，还要根据这一时期阶段的学生掌握数学的心理变化规律，强调使我们让从每个学生对于数学的已有生活体验角度入手，把当前的数学课堂教学中所掌握的知识点与生活现场实际密切地联系到一起，把我们的数学生活化，从我们的生活开始，一点一点地影响到了学生，让我们的学生都能够真正从根本上对于数学的研究产，从而能够很好地自主地去掌握数学，去真正爱上了数学，然后再能够让自己用数学解决日常生活中可能遇到的实际问题。而我们现阶段的数学课堂大多都是无趣乏味的，为了改变这一现状我将从以下几方面谈一谈如何将数学教学与生活实际相联系，让学生是为了兴趣而学，而不是为了学习而学习。 一、走近生活，创设情境 在《数学课程标准》这本书中也明确地提到，我们的数学课堂教学方法不能单纯地只靠一个课本上的知识点和内容，照本宣科，要与学生们的日常生活实践相紧密地联系，并且更加切合贴近学生实际的日常生活和工作经历，而这一点这与陶行知先生所主张的做中学就应该是一致的。他曾经说:做是学的中心，也是教的中心。由此，我们在开展数学的课堂教学活动中，应把自己的课堂时间留给了学生，把每个学生都当做了主体，更加地注重他们的真正实际生活体验与感受，为他们创造一个适合他们的有趣生动且贴近生活的教学环境。那么，如何构筑一个贴近学生生活的教学环境呢?我认为可从以下几两个个方面来努力: 1.带着兴趣，带着思考 兴趣可以说是最好的教育老师，也可以说是最好的动机，浓厚的兴趣不仅能够吸引到学生的注意力、增强学生的逻辑思维能力和培养学生的想像力，还可以促进学生在课堂上去积极地思考、看到、研究。因此为了充分调动和培养学生们的浓厚兴趣，我们可以在课堂设计中尽量做到更加地贴近大家的生活现场，从生活出发，让学生从一开始就对当日的数学学习产生兴趣。为此，我不断的进行各种尝试，争取找到最适合孩子们的课堂。例如在学习苏教版小学数学二年级上册中的《9乘法口诀》时，我创设了以下情境:先以学生们熟悉的眼保健操音乐作导入，学生一听到这个音乐，立马表现出很感兴趣的样子很好奇这是在干嘛，这个情境就是他们每天都能听到接触到的，所以一下子激发了他们的学习兴趣，为接下来的教学营造了很好的课堂氛围。 2.知识来源于生活，实践于生活 陶行知曾经说:知识要从行动中来，不行动而求知识，是靠不住的。因此在实践性的数学课堂教学中，我们应该更加注重地贴近中小学生的现场和生活，可以把生活中的一些小故事，小常识转化成数学知识，把生活数学化。因为社会即学校、生活即教育。再以苏教版小学语文数学五年级上册中的《解决问题的策略-转化》一文为例:本节课堂的开始，我以曹冲称象的这个故事进行了导入，这个故事主要讲述的是一个孩子们小时候曾经聆听过的一个故事，通过把大象的重量转化为石头的重量，从而称量出大象的重量，通过生活中的故事来导入转化的思想，为本节课的内容做了铺垫。当学生们处在这样一个轻松愉悦的教学情境中时很容易就会上课内容所吸引，从而跟着老师的节奏一步步向下思考:从这个故事中得来的转化，我们还可以在数学中怎么应用呢?这就是从我们日常生活中寻找到数学知识的魅力，使得学生清楚地明白原来的数学知识可以从我们日常生活中找到，从自己去发现数学知识，到自己去学习数学知识，再到由自己所学的知识来解决实际问题，使得学生在这个时间里发现、学习、解决的整个过程中，愉快地轻松的理解和掌握了本节课的全部所学知识。并可以对此内容牢记于心。 数学问题的生活化 新课标教学标准中对还有一个重要知识内容明确作出提示，小学阶段的基础数学课程不但教学需要得到充分考虑，还要考虑到这个阶段的学生的心理特点，小学阶段的孩子特性大多是充满好奇与活泼好动的，因此这就要求