有效倾听：“五先法”在小学数学课中的应用 论文.docxVIP

有效倾听：“五先法”在小学数学课中的应用 摘要：小学新课程理念的学习方式从被动学习转向主动学习，有效倾听能力是小学生主动学习能力的重要组成部分。本人在小学数学课堂中实践新课程理念，重视培养学生的有效倾听能力，进行大量简便易行、行之有效的探索，取得了良好的课堂及教学效果，探索出小学数学课有效倾听教学实践“五先法”：以身作则，目标先立；精心设计，兴趣先导；引导点拨，方法先教；刻意训练，能力先练；欣赏鼓励，动力先蓄。 关键词：主动学习 有效倾听 五先法 英国作家莫里斯曾说：要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的互动过程。认真倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。 聚焦我们的数学课堂，常常出现这样的场景。 镜头一：教学《认识线段》 教师：小朋友们，看，今天老师给大家带来了什么？（一根毛线）你们有办法把它变成直的吗？ 孩子们积极发言，气氛活跃。一个小朋友发言还没结束，其他人就迫不及待地举起小手，“老师，我！我！”学生抢着想表达自己的想法。但是他们只顾着自己想表达，却没有注意倾听别人的发言，所以就出现重复别人发言的现象。 镜头二：教学《角的认识》 教师：“每一个小组桌上都有不同的材料，自己选择其中的部分材料，尝试制作不同的角，做好之后，和组内其他同学说一说，你选择制作角的材料什么？制作角的方法又是什么？……” 老师还在说着活动要求，只见有些学生已经在开始操作了。顷刻间，信封中的材料已经七零八落，每个人手上都有一些，不时还发出这样的声音——“老师，我们组的材料都被xx都拿走了，我什么也没拿到！”“老师，xx自己有了，还来拿我的。” …… 这些现象课堂上很常见，显然都是由学生不认真倾听引起的。这种情况不仅容易导致学生的学习效率低，而且也违背了全员参与学习的原则。怎样引导学生学会倾听，乐于倾听呢？ 一、第一步：以身作则，目标先立 叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上思维的火花。”倾听可以增进沟通，促进理解。要让学生学会倾听，教师首先要以身作则，做一个耐心、专心的倾听者。 有效倾听发乎于心，珍贵无比。教师专心、耐心去倾听学生的发言是对他们的尊重。如：面带微笑走到学生身边、用鼓励的眼神去期望学生完成发言。发言者从老师那感受到被尊重，就会信心倍增。反之，如果学生发言时，老师漫不经心或过于严肃等，发言者可能会因为回答问题不流畅而后悔举手，甚至越说声音越小。久而久之，他们就会不乐于再积极举手踊跃发言。教师也只有专心倾听，才能捕捉学生的言外之意乃至破绽之处，并适时追问，对学生的言说作出适当的引导和评判，这样的倾听才更具实效性。而且教师随时随地展现出这种认真倾听的态度，必然会在潜移默化中影响着学生的倾听习惯。正如陶行知曾说：一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。 如教学“9的乘法口诀”时： 教师：口诀编完了，我们一起观察口诀，看看有什么发现。 学生1：最后一个字是9、8、7、6、5、4、3、2、1，一个比一个小。 学生2：45和54两个数字的位置交换了。 学生3：第一个数字也就是各位上的数字从上往下看是从1到9，逐渐在变大。 学生4：前一句口诀的得数又比后一句少9。 学生5：后一句口诀的得数都比前一句多9。 学生2：36和63也是反过来的。 学生6：27，72，也是反过来的。 学生7：还有，还有，81，18。 这时孩子们一个比一个兴奋。 学生2：如果有10个9，就是90，一九得九，9也就是09，个位和十位上的数字也交换了位置。 除了学生2的回答，其他的发现都在我的预设之内。他第一次回答时我并没有放在心上，因为得数的数字交换位置并不难发现。当然我也没打断他的思路，还是表扬了他，才有了他的第二次回答：“36和63也是反过来的。”而到最后他发现：“要是有10个9，就是90，一九得九，9就是09，十位和个位的数字也是反过来的！”，这时，我震惊了，仅仅是一个二年级的孩子呀。如果在学生把我课前预设的都说完之后，我没有耐心听下去；如果在他第一次回答后，我没有表扬或是表现得漫不经心，或认为他的回答对课堂没有帮助，而不给他再次表达的机会，如果…… 一个善于倾听的老师一定会给孩子留足表达的空间，亲切聆听孩子的诉说，因而他便一定会触摸到孩子情绪的温度，发现荒唐中蕴含的新奇，也一定会听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。 二、第二步：精心设计，兴趣先导 俗话说：“万事开头难”，一节课的课头开不好，对于整节课的教学效果都会产生很大影响。千篇一律的教学引入无疑令学生反映平淡。如果能在此时引入一些游戏，让学生不知不觉注意倾听，效果就会不一样。 如我在教学五年级“分数的认识和意义”一节时，根据学生已经在