在词汇教学中渗透语音教学的“教学做合一” 论文.docxVIP

在词汇教学中渗透语音教学的“教学做合一” 【摘要】语音教学是小学英语教学中容易被忽略的一个板块，大多数老师认为只要带孩子们读一读就可以了。平时这一版块的公开课极少，可参考借鉴的资料不多，教师往往觉得无从着手，只是简单地让学生读一读，并给出相应的音标。长此下去，学生不仅不能有效建构字母与其读音之间的联系，而且对语音学习甚至英语学习产生畏惧感，失去学习的信心。 【关键词】语音;音标;构建;信心 陶行知的“教学做合一”的生命教育理论是对生命现象的一种解释，也是对教育现象的一种解释。 有必要将此思想应用到语音教学中。我从新的英语课程标准中已经看到：语音教学应该集中在语义和上下文，语调和语音流的结合上，而不是盲目追求单个语音的准确性。它还指出，英语具有不同的口音，例如英国的口音和美国的口音。这要求教师根据学生的心理特征和语言学习规则，找到符合小学生年龄特征的语音材料。语音版块的学习情况，对小学生英语语音学习起着至关重要的作用，对学生英语口语乃至英语综合语言能力有着深远的影响。在新授时，直接让学生反复读，并给出音标的教学方式，会使课堂平淡无奇，缺乏实效性我们会充分整合有用的教学资源，并设计适合小学生年龄特征的语音培训活动，以帮助学生练习语音。在教学中，练习单声道的发音和重音的最重要的方法是吟唱和绕口令；我通过教授英语歌曲，学习歌曲和诵经来练习连续阅读，节奏和韵律。通过这种方式，我可以将无聊的机械听觉和模仿练习变成有趣而有意义的活动，并充分调动学生学习发音的热情，使他们能够养成愿意模仿，善于模仿和学习的良好习惯和学习方法。我们可以培养学生以下语音学习策略： 一、培养学生的语音意识策略 小学生学习英语发音时，经常会在学习英语时根据汉语发音来关联英语发音。因为汉语是他们的母语，即使在学习英语的时候也会有学习汉语的习惯。在这一时期的教学过程中，教师必须自觉地进行分析和比较，培养对英语发音的理解，以便将自己的发音整合到英语发音系统中，从而正确地感知和再现外语发音。 我曾经有一个学生，当他们开始学习英语时，会使用汉字来注释单词的声音。在发现这种情况后，我没有立即在全班同学面前批评他（因为担心这样做会产生负面影响，并导致其他学生效仿）。下课后，我单独找他纠正错误的语音方式，并告诉他错误方式的后果，也告诉了他正确的学习语音方式的方法和重要性。听了他们之后，他首先笑了起来（因为听起来很奇怪），然后立即用橡皮擦擦除了汉字。从那时起，他一直在课堂上和课后认真听讲并认真记忆，最后模仿出纯净的声音和语调。这位同学是一个很好的例子，我后来经常拿这位同学的例子来激励孩子们认真学习语音板块。 二、模仿练习语音策略 在学习新课程标准时，我发现在英语教学的开始阶段，尤其是低年级，发音教学应主要通过模仿来进行。教师在课堂上应提供很多的机会让学生聆听，模仿和练习，也可以更好地帮助学生养成良好的发音习惯。有专家通过研究发现第二语言的习得也和母语习得有相当大的关联度。小学阶段英语的习得是在学生具有语言能力的基础上进行的听说读写综合语言能力提升的培养过程。而对于初步接触英语的小学生来说，就如牙牙学语的幼儿，需要大量的语音输入，大量的模仿练习，才能奠定输出的基础即说和写的基础。一个人的语音关键期在年幼时期，小学阶段3至6年级正处于学生的后儿童时期，这个时候的学生模仿能力很强，好动，开朗，容易受到激励而积极表现自己，没有过多的形象包袱，抽象思维也得到一定程度的发展，处于学习外语的黄金时期。实际教学中也不难发现，越是低年级的学生模仿能力越强，对于语音的掌握更加自然流畅。 模仿练习一般分三个步骤。 1.听音。众所周知，学习英语听说在前。所以必须让学生先听语音。老师一定要提供原始的发音材料，以便他们可以练习和学习到真实的发音。当然，教室里老师的示范发音也是必不可少的。所以这就要求老师自己的发音必须准确，老师的语音语调就是一个随时随地的录音机。在教学中，为了让36名学生清晰，准确地听见，我经常通过步行来教发音。有时我在教室的前后分别说两次。这样每个学生都可以清晰地听到声音，为正确模仿发音打下基础。 2.模仿。学生模仿也有好几种方法，一般来说有个别模范和集体模仿。个别模仿可以用于检查学生的模仿是否错误，并及时来纠正它们。集体模仿主要检测学生的整体发音情况。 3.仿说。有了听和模仿，写一个环节就是练习说了，让孩子们在日常的学习和生活中练习说，久而久之，孩子们就可慢慢培养出更好的语音语感了。 三、渗透自然拼读规则，引导学生拼读策略 自然拼读对于孩子的英语学习有很大的促进作用。教师可以利用汉语拼音的迁移作用，利用学生已有的知识，将音节作为一个组块直接读出。当学生掌握字母“y”的发音，我给出书上的一组单词，让学生试着拼读，读给同桌听一听。我会让孩子们自己先尝试读单词，然后再尝试读一些不熟练的单词。在平时的