让自主提问之“火”，燎起语文课堂之“原”——浅谈小学语文课堂如何引导学生自主提问 论文.docxVIP

让自主提问之“火”，燎起语文课堂之“原” ——浅谈小学语文课堂如何引导学生自主提问 内容摘要：好学的人总是不耻下问，善教的人总是授人以渔。如何让学生多思好问、敢问、善问，是语文教学的牛鼻子。教学实践告诉我们，只要能够拆除师生之间心里的栅栏，让学生像朋友敢问多问。在准备教案中多方位的设疑激趣，着力启动学生思维的引擎，让学生想问乐问。在此基础上有意识的授予学生学习的工具箱，让学生会问善问，就能让学生游刃有余的学会提问，并能在自主提问中不断地提升自己，我们点燃的自主提问之“火”，就一定能燎起语文课堂之“原”。 关键词：自主提问??? 营造氛围?? 激发兴趣??? 教给方法 语文教学中教师如何设疑激趣，启发学生的探究文本的好奇心、如何拆除师生之间心里栅栏让学生敢问，如何教会学生熟练的掌握学习方法让学生善问，是语文教学关键。课堂上一个恰到好处的提问，能激起学生的求知欲，也能激发学生思维的浪花而不耻下问。然而，课堂教学中的问，不能总是师问生答，长此以往，就会让学生思维定势的围着教师设定的目标转，一定程度上压抑了学生的认知方向和思维方式。必然会产生课堂提问的局限性。 清代教育家刘开在《问说》中说过：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”（1）人类的知识是在不耻下问中获取和积累的。小学生只要能养成了勤学好问的习惯，就能在学习中拓展自己的思维，就能自主的探究文本的内涵，就能自主的发现问题、提出问题、和解决问题。就能找到自主学习的“金钥匙”。那么，我们如何让学生拿起这把“金钥匙”开启小学生在语文课堂教学中自主提问的能力？下面，我的做体会是： 一、拆除师生之间心理的栅栏，让学生像朋友敢问多问。　 苏霍姆林斯基指出：“如果教育学希望从—切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人。”“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”（2）大凡从学生时代过来的人都有一个共同点感受，那就是敬畏老师。师生之间总有一个无形的心理栅栏，就是这个无形的栅栏让很多学生不敢大胆的交流。只要教师能打开这个栅栏，就能开启学生思绪的闸门。教学中，我围绕以下几个方面去打破栅栏开启闸门的：一是从细节处出发走进学生的心灵世界。这些细节包刮思想和肢体语言交流，如：课间有意的走下讲台，和蔼的看着学生讲话；亲切的拍拍起立发言的同学；下课不立即离开教室并与学生交流课堂感受等等。二是积极参与学生的课外活动，游戏时我就是他们的一员。三是表扬学生时我总是指名道姓，而批评时我总是避免说到具体人，发现“学困生”的闪光点时我总是不失时机的予以赞扬。四是利用学生放学、家长会和家访时主动和学生家长交流，交流内容主要以褒扬学生的优点为主，对学生的问题我总以希望的方式说出。通过这些细小的工作，班上的学生绝大多数对我无话不说。再则，我在课堂提问时注意打破师生间支配与被支配的关系，对于纠错学生的问题时我从不大声。我在课堂上，我经常留有时间让学生就文本内容提出自己的疑点。同时用打擂的方式激发同学们相互予以赞同或反驳，让学生各抒己见，在争论中提升学生们的学习兴趣，寻求文本的内涵，放飞学生的思维。 二、设疑激趣启动学生思维的引擎，让学生想问乐问。　　 杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”教育实践告诉我们对学习有兴趣的学生学习效率均高于其他学生。为了激发学生的学习兴趣，教学中我经常用一些名人轶事启发学生学会细心观察发散思维。如：鲁班因为被草叶划破了手，在冥思中发明了锯子；瓦特在观察到茶盖会因水烧开时而冲开，终于发明了蒸汽机。 爱因斯坦因为从小爱钻牛角尖，成为一名伟大的科学家的这些名人的故事激发学生的兴趣，让学生们感悟到凡是都要问个为什么的重要性。激发起学生们想问乐问的意识。 要启动学生思维的引擎，让学生想问乐问。单靠学生们的有想问乐问的意识还不够，教师还要在教法上加油助力才行。教学中，我从三方面为启动学生思维的引擎而加油助力的。一是在准备教案时，围绕课文的各个节点，探究教学重点，并尽可能多的设置能引起学生发问的疑点、趣点。在讲授《草船借箭》一文时，我就在曹操明明是骗箭，而文本中却用了“借”字广设疑点。课堂上学生为此从多方位多角度发表了自己的看法，让学生在争论中探究文本的意涵，收到了事半功倍的效果。二是在课堂教学中，有意识的出一点 “差错”，故意触发学生的思绪，让学生用纠错的做法匡正教学的要素。三是在教学提问中，一个学生发言后我都用反问的口气问：“大家能同意他的说法吗？你还有自己的见解吗？”问大家。有效地激发了学生们在提问—-反驳---统一见解---教师评价的过程中，激发学生的发言，提升教学水平。 三、授予学生学习的工具箱，让学生会问善问　 学生在学习中能敢于提问，除了能用平等的心态与教师对话，有与文本对话的动力，更重要的是要会问、问到点子