以生为本 浸润课堂 阅读悦美——以《谁和谁好》为例谈“和大人一起读”教学策略 论文.docxVIP

以生为本 浸润课堂 阅读悦美 ——以《谁和谁好》为例谈“和大人一起读”教学策略 摘要：“和大人一起读”是部编版语文教材一年级《语文园地》中的一个栏目，是将课外阅读纳入课内阅读的新举措，目的是要引导孩子爱上阅读。为此，笔者以《谁和谁好》的教学为例，提出“和大人一起读”的教学策略，力图通过有效的阅读指导策略，让学生享受阅读的乐趣。 关键词：和大人一起读；阅读；教学策略 “和大人一起读”是部编版语文教材一年级《语文园地》中的一个栏目，内容丰富，形式多样，生动有趣，容易引起低年级学生的阅读兴趣。那么，在语文教学中该如何引导孩子们喜欢上这样的阅读内容呢？本文将以《谁和谁好》为例，结合低段学生的学习特点，谈谈教学策略，以激发低段学生的阅读兴趣，开启学生的智慧之窗，享受阅读的乐趣。 一、基于学情，多样朗读 教学方法的选择必须要依据学情，清楚学生“暂不能为，尚不可为”之处，才能以学定教。也就是说，要选择最适合学生的方法，在学生真实需要的关键处用力。笔者在教学《谁和谁好》时设计了不同形式的朗读，就是依据学生特点优先选择的教学方法。 （一）教师范读课文。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学第一学段的阅读要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”一年级的学生刚刚能够主动阅读课文，若让孩子自己先借助拼音自由练读，无论是长文还是短文，学生不免会有畏难的情绪。笔者在教学时首先给孩子们进行一个示范朗读，学生在老师的示范朗读中把握难读的字音，把握句子的语气和停顿，帮助学生读通难读的句子。 例如，第一小节中“藤”这个字，它是后鼻音，韵母是eng，学生在朗读时容易读不准。因此，笔者在教学时先示范朗读，并重读强调，这样学生在接下来的朗读中便没有了阅读障碍。再如，童谣的每一小节都有“谁和谁好？”这样一个问句，学生拿捏不准该如何读好问句，笔者在教学时示范朗读后，学生就明确了朗读时语气要上扬。那么接下来学生自主阅读也就没有了障碍，相对容易些。 （二）自己放声朗读。 学生听完老师的范读后，自己再大声朗读时，能够注意读准字音，也能够注意停顿和语速的轻重缓急，便显得容易多了。笔者在教学时让学生多练习几遍，这样学生自己在反复尝试中把童谣读通读顺，进而落实教学目标。 （三）同桌比赛朗读。 陶行知先生曾强调：“教育儿童，就要根据儿童的需要和力量为转移。要能揣摩儿童的心理，依合着儿童的本能去支配。”[1]也就是说，想要激发学生的阅读兴趣，就要抓住儿童的心理，创设适宜的活动。在教学时，笔者抓住低段学生喜欢各式各样的游戏心理，课上让学生和同桌比一比，看谁朗读得更流利。在这种比赛的方式下，学生的表现欲被激发，阅读时效有所提高。 （四）男女生合作读 前面进行的三轮朗读，为学生奠定了良好的朗读基础，学生已经熟悉了文本内容。在此基础上，男生女生相互配合朗读，男生读一三小节，女生读二四小节，比一比，看谁读得更流利，看谁读得更有节奏。学生人人参与，课堂一下子就活了起来。笔者积极调动学生的积极性，从而引导孩子们读出童谣的节奏与韵律。 二、对话插图，发现童趣 受到年龄和知识的限制，学生在理解童谣的意思、体会童谣的趣味时会稍有不足。低年级的孩子形象思维最为活跃，如果单一地朗读文字，孩子并不能完全体会诗歌的意思。而课本上针对每一小节的内容提供了四幅颜色鲜艳、画面生动的插图，给学生带来了审美体验。陶行知认为学生是学习的主人，学生的主体地位不容忽视，教师的作用就是引导学生发展，最大限度地调动学生的积极性。因此，笔者在教学时抓住学生喜欢多彩的图画这样的心理，充分利用课文插图，让学生自行观察图画，进而理解童谣的意思，感受童谣的趣味。 例如，在朗读第一小节时，一年级学生因为缺乏生活经验，对于瓜藤并不十分了解。而课本为孩子配了一幅丝瓜绕架图，笔者在教学时让学生仔细观察图画，找找藤在哪儿，并让学生圈画出来。学生找到了，自然也就通过图画了解了什么是藤。而后，笔者再让学生通过观察图画，说说为什么瓜和藤好，学生也是不求甚解。心中有教材，眼中有学生，笔者充分利用教材现有资源，抓住插图这个“教学助手”，引导学生图文对照，着眼于学生阅读兴趣的培养，较好地实现了教学目标。 三、开启智慧，积极仿编 语文阅读教学不单单局限于与文本的对话，在此基础上，还可以进行拓展阅读。《谁和谁好》四个小节结构相同，字数相同，语言虽朴素却不失为一首精巧的小诗。笔者在教学时充分抓住这个特点，将这首童谣作为学生仿编的拐杖，在反复朗读的基础上鼓励学生积极思考，进行仿编。 如何引导学生进行仿编呢？首先，让学生观察童谣的结构特点：一问一答。谁和谁好？（问）蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。（答）答句中指出为什么两者能够成为好朋友。接着，笔者请学生联系生活实际，选择两种有关联的事物进行仿编。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——