“教学评”一体化式的小学英语语音教学 论文.docxVIP

“教-学-评”一体化式的小学英语语音教学 摘要：小学英语的语音教学一直是全学段中最基础，也是及其重要的一个部分。语言实践活动需要通过感知、体验、积累和运用等一系列的过程。语音从输入到输出的加工过程也正是语音的学习过程。语言能力的发展需要经历教师的教授，学生的自主学习。期间还包括学生的身心发展特点和多种智力因素和非智力因素的结合，以及学习策略的应用。 关键词：小学英语，新课标，语音教学，评价方式 引言：根据新修订的2022版英语课程标准的课程理念，教师要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。新课标下的英语核心素养要求学生通过英语学习发展语言能力，培养文化意识，提升思维品质以及拓展学习能力。其中语言能力发发展是基础，也是后续其他部分的必要条件。学生不是机器，得到指令或原材料就可以输出产品。教师也不是流水线工人，机械化的操作就可以得到合格的产品。教师在语音教学时要注重各种因素的相互关系和整合。明确教什么，为什么教，怎样学和怎么评等内涵，实现以学定教，以教定评，达到英语语音教学的目标。 一、围绕核心素养，设计语音教学的目标和教学活动 语言学习中，语音和语义是息息相关的。语言的交际功能需要依靠语音实现。学生学习语音的目的除了正确标准的说出单词和句子。还可以通过语调，节奏，重读等表达自己的情感态度和意图。 1.运用语音知识，参与语言活动 新课表要求学生要能感知单词、短语及句子的重音和升降调，听懂日常生活中的指令，并能从音视频中提取关键信息。小学生听觉灵敏、适应性强，也善于模仿大人的言行。教师可以通过这些特点。设计一些语音教学的小游戏，以练习孩子的听音和自主发音。人教版PEP三年级下册语音部分主要是学习元音字母的发音。教师可以设定先复习26个英文字母，让学生齐唱ABC字母歌。同时提出要求在唱到五个元音字母时还要双手击掌，看看同学们有没有记住五个元音字母。然后随机说出一些含有元音字母的单词，让学生猜一猜是哪个元音字母发出的音。 学生除了通过有意识地模仿学习教师的发音，能大声跟读音视频材料。还要能借助语音语调和肢体语言表达自己的情感态度。英语语言经常会有升降两种语调。看看下面两组对话： 对话1：Sam，can I take him to the park? Sorry?() 对话2:Sam, can I take him to the Park? Sorry!() 这两组对话词汇都是相同的，但表达的含义却不同。对话1的回答用的是升调，表示的是没听清楚或听懂对方说的话，相当于Pardon?而对话2的回答用的是降调，表示回答者不同意对方的请求。所以教师要强调学生注意使用不同的语音语调。 2.培养跨文化意识，鉴赏优秀文化 每种语言都有它的历史、地理、经济、风俗、习惯的根源。不同的历史文化背景造就了不同的语音，语调。学生在学习英语时，有时过分突出语义的记忆，而忽略发音，学出“哑巴”英语，这样无法进行跨文化交际。也很难听懂对方的意思。所以语音学习的归宿是能够交流和应用。 3.分析比较不同语音的差异，比较中外文化的不同 英语和汉语都在世界范围内用法广泛。但英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。他们的发音部位，音素、音节、语调和节奏都存在很大的差异。英语中有一些音是汉语中没有的，例如[θ]、[e]等。学生很难发出这些音。但是要想发音地道，学生又必须得学会他们的发音规则。教师在教学时可以放慢节奏，示范如何发出这些语音。 汉语是声调语言，包括阴平、阳平、上声、去声和轻声。也就是每个字基本都有五种声调，声调不同，意思也不同。如：八、拔、把、爸、吧。但是英语的声调体现在重音和次重音上，有时重音位置不同，单词意思或词性不相同。例如:re’cord、（v.记录）和‘record（n.录音）。另外汉语的语调相对平稳。而英语有升调和降调两种。不同的语调表达了说话人不同的感情色彩和意图。 二、建立教师主导下的学生语言实践活动 明确了语音教学的目标后，就要围绕这些目标展开一系列的语言实践活动。学生是课堂的主体，而课堂又是缩小的真实情境。教师的任务是创设出多样化的教学情境供学生体验和参与。语音教学听说应该是不分开的，有时是先听再说，有时是边听边说，当然也可以逆方向的先说再听。 （案例1） 人教版PEP教材四年级下册语音知识中教学字母组合or的读音教学片段： 课程开始时，老师和学生进行简单的对话交流。 T:Do you know my English name? Ss:No. T:My name is Horton.(板书) T:Can you guess how old I am? S1:You are thirty years old. S2:May be you are twenty-five years old. T:(Smile)Actually,I’