“教学评一体化”理念下的高中政治教学探索 论文.docxVIP

“教学评一体化”理念下的高中政治教学探索 摘要:在注重培养学生学科核心素养的大背景下，高中政治课堂教学需要关注学科核心素养。在“教学评一体化”理念的引领下，本文通过基于学科核心素养，制定教学目标；优化素养情境，引领学生认知；以生为本，更关注学生的学习过程；以评促学，加强教学评的结合；理论联系实际，延展提升课堂，真正提升教学的有效性。 关键词:教学评一体化高中政治教学探索 “教学评一体化”是一种直面教学有效性的课堂教学指导理念，以核心素养培育为指向，基于课程标准进行逆向设计，旨在突破传统教学与评价隔离孤立的局面，强调将评价贯穿至整个教学活动的全过程，将原本分离的教学目标、教学过程和教学评价统整在一个有机体中。“教学评一体化”理念引领下的教学，需要对课程标准进行深度解读和解构，结合实际学情设定有针对性的教学目标，明确相应的表现性任务作为评价依据，对学生在具体情境任务中的表现进行及时反馈和激励。在高中政治教学中，教师应依照新课标要求与教学目标，有机结合教、学、评这个“教育三角形”，以评价来调控教学，提高学生的学习积极性，从而实现学生的自主学习和发展。 1、基于学科核心素养，制定教学目标 依据学科课程标准,以学生学习为核心，以学生的认知起点为基础，落实学科核心素养培育为目标，围绕教材内容主题、社会热点专题、探究问题以及社会实践学习活动等，全面深入研读教材，读懂学情，聚焦核心概念优化整合，制定教学目标。因为教学目标是“教学评一致化”的核心与灵魂，教学目标具有导教、导学、导评三大功能，按照“以终为始,评价先行”的理念，要将学科课程标准和学科评价标准结合起来研究，对教材进行有效的结构化处理，理解其精要，明确其思路，精于其应用，结合表现性评价的方式，阐述设计原则、设计思路，从而确保教学目标的科学性与合理性。 例如在《价值的创造与实现》的学习中，找出教材内容与学生生活实际的结合点，学生在生活中会遇到很多价值冲突的事件。如果个人与社会价值有所冲突，如何取舍？是牺牲个人利益，还是维护集体利益？这种和学生实际有所关联的问题要在教学目标中有所体现。结合当代先进人物事迹例如时代楷模、感动中国年度人物等，可选择的素材是很多的，将先进人物事迹贯穿教学目标，在学习知识的同时，对先进人物身上体现的爱国、敬业、诚信等核心价值观思想进行深入体会。通过黄大年先进事迹的学习，学生在案例分析探究中识记人的价值是如何创造与实现的，初步理解劳动是人的存在方式；结合辨析，以“黄大年同志放弃国外优越生活条件，毅然回国。如果是你会怎么做？”为辩题，通过辩论，培养学生的科学分析问题能力，理解在奉献中才能创造价值。以黄大年组织领导团队攻坚克难，小组合作学习，理解只有在个人与社会的统一中才能实现自己的价值，进一步培养公共参与能力；组织学生课前集中观看与黄大年相关的纪录片，结合具体实例，理解并充分掌握如何发挥主观能动性。 2、优化素养情境，引领学生认知 情境是培育素养的载体，赋予学习意义。基于生活实际，以实际问题为导向，以核心知识为思路，创设真实的情境，应着眼于学生的最近发展区，综合考虑各种因素，从“学生的已知、学生的未知、学生的想知、学生的能知、学生怎么知”等方面综合考虑，将学科理论或者学科知识还原、渗透到真实的情境中，合理确定情境的深度、广度和复杂程度，利用设置好的情景将抽象的知识具体化的展示给学生，可以将抽象知识转化为生活中具体的实际案例，激发学生内在动机。让学生想参与、能参与、参与后能有收获。例如《人民代表大会：国家权力机关》，创设情境：播放我国人大代表换届选举的过程视频，我国人民怎样真正当家作主？引导学生从教材专家点评里的直接选举，联想到在班级里选举班长的生活情景。与美国两党制和西方国家的多党制在选举时相互拆台、互相指责并耗费巨额经费形成鲜明对比，再引导学生回忆亲身经历的村委会换届选举，真切体会到我国人民当家作主的权利。将教学情境的设计与核心素养结合起来，学科素养和关键能力融入分析问题和解决问题过程，特别是要在情境设计中塑造素养视觉，优化素养情境，把教学的结论转化成过程教学，让学生在发现问题、领会问题和处理问题的过程中去理解知识、把握知识，展现学生在学习过程中的主导地位。 将问题设在学生思维的集中处、障碍处或者教材知识的重难点处，这样有利于培养学生的创新思维能力，丰富课堂，让学生逐步学会用学科思维解决现实问题，使课堂变得活泼生动，提高思想政治课的理论效果。教师的主要任务在于为学生提供能够解决问题的机会和方法，学生在解决真实情境的复杂问题的过程中养成自身的核心素养，培养创新精神，提高实践能力，树立正确的情感价值观，塑造健全的人格。 3、以生为本，更关注学生的学习过程 以生为本，以学评教，关注过程，着眼发展。关注过程，就是关注学生在活动中感悟、体验、探究、创造，达成基本观点的过程。教