理解数字化时代的学校公共空间——教育数字化转型的实践难题.pdfVIP

JOURNAL OF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITY Educational Sciences No. 3，2023 DOI: 10.16382/ki.1000-5560.2023.03.005 理解数字化时代的学校公共空间 ——教育数字化转型的实践难题 靳 彤　李亚芬 （四川师范大学基础教育研究院，成都 610066 ） 摘　要：学校是一种特殊的公共空间，数字技术应用于学校教育导致了学校公共空间呈现物理空间 和数字空间并存的形态。理解数字化时代的学校公共空间，需要重新审视数字空间中的学校边界、课程 及人。“互联网+ 学校”拓宽了学校公共空间，也凸显了学校的关系性。师生关系永远是学校的核心关 系。在数字空间中划定学校边界的依据是教育目标，划定人是教师；随着人工智能的高度发达，教师会不 会被人工智能取代已由技术问题转向伦理问题；目前急需整体提高教师的数字素养，而不仅仅是信息技 术能力；目前数字课程建设重点已从关注资源转向关注人。 关键词：数字化转型；公共空间；数字空间；数字素养 学校是一种特殊的公共空间，学校教育诸要素均呈现于这个空间，并通过在其中开展的教育活动 产生各种交错纠缠的联系。数字化时代，物联网、云计算、大数据、区块链等现代科学技术，以不可阻 挡之势植入学校，打破了学校公共空间的原有格局，学校公共空间中诸多要素之间的关系也变得更为 错综复杂。重新认知学校，解读数字化时代的学校公共空间，以及其中的“万物”以何种方式、何种关 系“相联”，是理解今天和明天的教育的关键，是教育数字化转型必须面对的问题。 一、从教室到全息教室：重新审视数字化时代的学校公共空间 学校是作为教育的物质载体而存在的教育机构，是一种社会化的组织体系，是教育体系的一部分， 也是教育者对受教育者传道授业解惑的场所。教育数字化转型直接波及的是学校，随着大数据、云计 算、人工智能（AI ）等新兴技术的冲击，学校教育的空间、时间、方式、师生关系、设备设施等发生了触 及根本的转型。这次变革的影响力不亚于班级授课制的确立，也可以说这次变革是对班级授课制的一 次革命，迫使我们重新审视作为公共空间的学校。 这里的公共空间是社会地理学概念，而非政治学、哲学概念。这样的公共空间，需要有实体化的 场所（即狭义的空间）、人，以及在这个场所（空间）中开展的活动，在活动中发生的人与人之间的交流、 互动等要素。学校是社会公共空间的重要形式，但它有别于茶馆、公园、公共图书馆、美术馆、影院等 其他完全开放的公共空间。学校公共空间是学校教育发生的场域，是学校教育的载体，由教室、校园 和学校图书馆等学习场所，师生及其他教职员工，教学活动及其他围绕学生发展和学校建设开展的活 动或工作等要素构成。从这个角度看，学校即学校公共空间，这也是本文论及学校时的基本含义。 教室是最具代表性的学校公共场所，是班级授课制的物质化载体，也是学校公共空间传统样态的 象征。在没有物联网的时代，学校教育的主要形式— 课堂教学，只能发生在教室。《现代汉语词典 （第7 版）》对“教室”的解释是“学校里进行教学的房间”，在互联网时代之前，“有墙、顶、门、窗”是人 们对房间的基本理解。教室也是这样的房间，教学活动在这个空间里展开，师生在这样的空间里交 45 华东师范大学学报（教育科学版）　2023 年 第3 期　　理论与原则 流、学习。互联网诞生后，“房间”有了新的形态，如网上直播间；“教室”也有了新的形态，如线上慕课 堂、虚拟教室。这样的房间、教室，既无墙顶，也无门窗。并且，传统形态的教室，同一个学生在同一时 间只能身处一个空间（一间教室）；在物联网上，同一个学生可以同时进入多个空间（教室），只要有能 力，可以同时在两个甚至三个、四个课堂上