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普通高校学生呓语军队队伍建设的思考 几十年来，中国的高等学生工作取得了很大进步。为了提高学生的综合素质，培养保卫祖国、建设祖国的新合格人才，做出了积极的贡献。但我国高校军训起步较晚,基础薄弱。所以各高校在具体操作上,应根据自己的实际情况,采取适合自己的军训模式,才能取得良好的军训效果。在几年军训实践中我们不断摸索、创新,发现“高年级学生骨干到部队集训后施训”的模式是切实可行的。 一 国家政策鼓励高校学生在办学期间接受军事训练 许多国家非常重视在青年学生中开展军事训练。目前国外大学军训基本的模式是军队负责的平时课程教学加集训的专门“军事团体”,一方面提高了青年学生的军事素质,另一方面成为保卫国家安全的后备力量。但由于高校学生军训受各自国家政策、目标、要求、经济实力等诸因素的影响,在具体实施上有一定差别。如:美国模式是由军队军事学部负责的贯穿1-4年级的校内两段教学加基地集训的“军官训练团”;俄罗斯模式是国防部负责的分散训练加野营集训的合同制;印度模式是军种对口施教的每周6 学时教学加2 次野营的“学兵团”。 《中华人民共和国兵役法》第43 条规定:“高等院校的学生在就学期间,必须接受基本军事训练。”《中华人民共和国国防教育法》第13 条规定:“学校国防教育是全国民防教育的基础,是实施素质教育的重要内容”;第15 条规定:“高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合,对学生进行国防教育。高等学校应当设置适当的国防教育课程,高级中学和相当于高级中学的学校应当在相关课程中安排专门的国防教育内容,并可以在学生中开展形式多样的国防教育活动。”国家的这些基本法律规定和决定,从法律的高度明确了高等学校的学生在就学期间接受军事训练的责任和义务,把军训工作与全面推进学生素质教育有机地联系起来,为各级各类学校搞好军训工作,全面推进素质教育进一步指明了方向。自觉接受军事训练,是青年学生履行保卫祖国神圣义务的具体行动,也是遵守国家法律的基本要求。军训不仅能增强学生的国防意识,训练军事技能、锻炼学生的体魄,同时还培养了学生正确的世界观、人生观,更为重要的是落实了《兵役法》,通过军训保证了预备役兵源。 二 传统军事训练在高校 到目前为止,全国已经有157所军训试点院校,按照《高等学校学生军事训练教学大纲》组织军事理论教学和军事训练。实践证明,应训的学生通过军训不但掌握了一定的军事知识和技能,而且普遍增强了国防意识。另一方面,学生军训仍属于试点,没有走上制度化、规范化的轨道,还存在一些问题。这种结果最终导致军事教育评估难立标准,影响高校国防教育领导体制、计划学时、经费保障、课程设置、教材建设、师资培养等方面的指标体系建立。高校传统军事训练存在的主要问题是:首先,没有较统一的训练模式,各行其是。集中军训草草过场,效果不佳,造成时间、人才、财力的浪费;其次,没有充分发挥军训成果的长效作用。集中军训结束,没有一个继续教育管理的机制,使军训学生的精神状况很快地回到原来的位置,未能巩固军训成果;再次,《兵役法》中培养学生教官预备役的规定未付诸实施。通过军训的大学生,军政素质均有较大提高,但高校学生军训未被纳入国家的预备役体系。为此,迫切需要建立一套相对统一的训练方法和训练管理运行机制,使高校学生军训实践教育课真正达到为国民经济和国防建设培养高素质人才的目的。 三 “介绍”了学校管理工作中学生作教务的“三大优势” 建立高校学生军训模式是为解决高校军训规范化、科学化的问题,并探索培养既有丰富的文化知识、又有良好的军事技能的高素质军地两用人才的途径和方法。目前的军训实践中,根据军训教官选择的不同,大致存在以下几种形式(见表1)。 根据以上的比较可以看出,“高年级优秀学生骨干到部队集训后施训”这种形式优势较为明显,其具体优势有: (1)学生作教官能够取得更好的军训效果。学生作为教官,既能按照部队条令的要求,严格训练,又能结合自身受训的经历去训练和管理,提高了训练质量;作为学生,他们能设身处地的为新生着想,关心爱护新生,以学兄学姐的亲情做好传、帮、带。 (2)为学生教官提供了锻炼自己的舞台,促进学生综合素质的全面提高。社会需要高素质的复合型人才,军训的实践使这些学生教官自身的综合素质得到了全面提高。 (3)培养了一批学生工作骨干,巩固了军训成果,促进了校风建设。军训结束后,可充分发挥学生教官在学生管理工作中的作用。 (4)学生作教官减轻了部队承训的任务和压力。 (5)培养了一大批高质量的国防建设后备力量,为储备国防后备兵源探索了一条新路。 四 国防教育的研究依据与实施 高校传统军事训练存在的问题要求我们从法规、制度、运行机制、教育训练内容等方面入手,结合专业设置、人员管理方法,构建出符合国情、校情的合理的军训模式。它应该是训管结合、教养一致、训管一