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让教材成为有滋有味的儿童诗 “充满幸福和品味的儿童诗”的课程由纪泰教授根据第九课阅读了两首诗，并对其进行了扩展。叶圣陶先生说：“我们的教材无非是个例子，举一反三，培养的是阅读和写作的能力。”吉老师也说，很多人都把教材当做课堂教学的目的。其实不是，我们的教材只是例子，我们只是运用这个例子来提高学生的语文能力，学生的语文能力提高了，就为以后提高语文素养奠定了基础。如果说，我们只是把今天书上的两首诗当内容来教，那么学生读了、背出来了、理解了，就算教完了。但是，如果把教材当做例子来教，我们得思考：作者为什么就能写得这样好呢？我们要引导学生明白：想象是儿童诗的精灵，还有着独特的韵味，还要教会学生品读儿童诗的方法及写儿童诗的方法。在这堂课上，我就体悟到了吉老师是如何把教材当例子来教的。 一、 教材是一个例子，教他们“有益” 1. 想象是儿童诗的灵感 师：儿童是记忆力最好的时候，现在老师要考考大家，看谁能记住其中的一句或者更多？ （师读，指名学生交流） 春天的小雨沙沙沙， 像个可爱的小画家。 点绿了柳芽， 染红了桃花， 涂青了山峰， 画美了水鸭。 师：刚才的三个同学合起来把这首诗记完整了，现在我们像老师刚才那样把这首诗来读一读。 师：后面几句读得不美，我们重新读，要把颜色读美了。（生再读） 师：春天的小雨这个小画家把柳芽点绿了，把桃花染红了，把山峰涂青了，把水鸭画美了，一群水鸭使得整个画面灵动了。但是它不用画，而说是“点、染、涂、画”，春天的小雨果真是个小画家。春天的小雨不但是个小精灵，还是个小天使，它还会干嘛呢？（师出示） 春天的小雨沙沙沙， 像个可爱的小天使。 春天的小雨沙沙沙， 像个可爱的小天使。（指名交流，引导生读） 招来了蜜蜂嗡嗡嗡， 引来了蝴蝶翩翩舞。 帮助大树长头发， 赶着积雪快回家， 吵醒了青蛙呱呱呱， 领着蝌蚪找妈妈。 师：跟刚才大家说的比较一下，吉老师写的好在什么地方？ 生：吉老师的诗句中，把春天的雨点想象成一个人，像人一样去“招、引、帮、赶、吵、领”。 师：说得真好，这首诗中春天的雨点就像是人一样。所以，我们可以这样说，想象是儿童诗的精灵。（师板书）读一读老师的话。（师出示《彩虹》、《下雪》、《橡皮》、《柳絮》，引导学生说说诗中丰富的想象）（“彩虹”是“蓝天姐姐的发卡”；“下雪”是“谁在剪羊毛”；“橡皮一天到晚吃错别字，晚上翻来覆去睡不着”；“柳絮”是“棉花糖”） 师：说说为什么把掌声送给吉老师？（引导学生再读“想象是儿童诗的精灵”这一句话） 【评析】课一开始，吉老师就选用一系列自选的浅显易懂的儿童诗来激发学生的学习兴趣，并且引导孩子们体会：“想象是儿童诗的精灵。”这是对拓展教材的灵活运用。 2. 问题三：最有想象的儿童诗是否可以展开想象 师：课文中《我想》这首诗非常简单，一读就懂。一起读，轻轻地，读出想象是儿童诗的精灵就行。（生齐读） 师：作者的想象特别奇特，奇特在哪里？ 生：作者用自己的肢体展开想象，感觉他特别快乐。 师：如果我们的儿童诗只是能展开想象，那只是不错的儿童诗。我们再来欣赏书上的《童年的水墨画》，读一读，除了想象外，你还能发现什么？（生读） 师：我们把最有味道的想象画出来跟大家分享。 师：除了想象的味道，说说小诗的最后一个词语，你发现了什么特点？把最后一个词语圈出来。 生：押韵。 师：对，押韵是儿童诗的音乐。（师板书） 师：女生来读读《江上》这首诗，体会一下押韵。（生圈出“押韵”） 师小结：儿童诗首先要想象，然后要押韵。 【评析】《我想》、《童年的水墨画》是教材里的内容，吉老师没有咬文嚼字地让学生品读词句，单纯地理解内容，而是通过教材着重让学生体会儿童诗首先要想象，然后还要押韵。这是对课文教材的巧妙运用。 3. 关于儿童诗的知识学习 师：自己来读读这首诗，有没有新的发现？（生自读）师：跟着老师来读一读，这么一读你发现了什么？生：对称。 师小结板书：对称是儿童诗的外衣。 师：同学们，刚才我们感受到了儿童诗的有滋有味，我们一起读——— 生：想象是儿童诗的精灵，押韵是儿童诗的音乐，对称是儿童诗的外衣。 师：接下去，我们要来练习写一段话，夏天、秋天、冬天可以任选一段。（师出示） 春天的脚步悄悄, 夏天的脚步闹闹, 悄悄地笑着走来。 燕子、黄莺赶来报到。 （秋天的脚步飘飘、冬天的脚步悄悄） 师提示：我们写诗时要学想象、学押韵、学对称。（生交流） 【评析】教是为了达到不需要教。教材仅仅是个例子，它只是为了印证我们刚才学习的方法，它指导学生按照我们刚才学到的方法来学会写诗。这是对教材的深入利用。吉老师把“教教材”转变为“用教材教”，重视发挥教材的示范功能，又不局限于教材，进行适当地拓展延伸，课程资源变窄为宽了，学生的语文能力也得到了提高。 二、 合家建议：八步成诗，不限量 学生的学习，应是“得法于课内得益于课外”。