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不同类型学校学生自我价值感与应对方式的相关研究 一、 研究对象和研究方法 从教育实践来看，学生和家长非常重视学校和教师的选择。人们普遍认为，一个好的学校，尤其是良好的学校，是学生成长的重要条件。不同类型的学校,因校风不同,会对学生的人格行为产生不同的影响。在这方面已有一些研究。前人只是从教育理论的角度对这个问题进行阐述,缺乏实证性的研究。本研究试图从心理学的角度,借助心理测量的工具,对此进行实证性研究。 被试选自四川省成都市三所不同类型的中学,一所省级重点中学,一所市级重点中学,一所一般中学。采取分层抽样法抽取初中至高中不同年级的中学生860人,问卷匹配后得到正式被试746名,省级重点中学男生136人,女生149人;市级重点中学男生95人,女生118人;一般中学男生131人,女生117人。 由主试在选取的班级内进行集体施测。本研究选取自我价值感和应对方式两种人格维度。问卷采用: 黄希庭、杨雄编制的“青少年自我价值感问卷”。 黄希庭、余华、郑涌等编制的“中学生应对方式问卷”。 一次性地对被试进行自我价值感问卷和应对方式问卷的测试,在微机上用SPSS10.0统计软件对结果进行处理、分析、解释。 二、 点学校的学生表现为内在性的差异 (1)中学生的自我价值感与中学生的应对方式有显著相关 (2)不同类型的学校,中学生的应对方式有显著差异。省重点中学的学生多倾向于采用问题解决、求助应对方式,一般中学的学生多倾向于采取退避、幻想应对方式。市级重点中学的学生应对方式既不像省重点中学的学生那么积极,也不像一般中学的学生那么消极。 (3)在总体自我价值感上,省级重点中学的学生显著高于市级重点中学和一般中学的学生;市级重点中学的学生高于一般中学的学生。在一般自我价值感上,省级重点中学的学生显著高于市级重点中学和一般中学的学生;市级重点中学的学生与一般中学的学生之间的差异不显著。 (4)高、低自我价值感者,在应对方式上存在显著差异,高自我价值感的中学生多倾向于采取问题解决、求助应对方式,低自我价值感的中学生多倾向于采取退避、幻想、忍耐应对方式。 (5)学校校风越好,学生的自我价值水平越高,学生的应对方式也越积极。学校校风越差,学生的自我价值感水平越低,应对方式也越消极。 三、 提高教师素质,增强对学生自我价值感的能力。当前,我国学校的教师 (一)省级重点中学的学生总体和一般自我价值感水平显著高于市级重点中学和一般中学学生,相应地,省级重点中学的学生在面临挫折和烦恼时,更多地采用问题解决和求助,这些积极的应对方式。而较少采用退避、发泄、忍耐、幻想这些消极的应对方式,原因可能是:(1)省级重点中学有着优良的校风,学校注重校园文化建设,有丰富多彩的各种各样的活动,给学生提供了许多充分展示自已才华的空间,使学生有机会充分体验自己的价值。(2)省级重点中学的学生,都是选拔出来的高素质的学生,有着优良的品质,他们在知名度高的省级重点中学学习,会有一种自豪感,会认为自已更有能力,更有价值,更受父母和老师的喜爱。能在为数不多的省级重点学校学习,证明了他们是学习上的成功者。来自成功的行为和其他人对自己的积极尊重是自我价值感高的两个重要原因。(3)省级重点中学的教师的素质普遍较高,自我价值感水平高的教师,对学生形成高水平的自我价值感有积极的促进作用。高素质的教师,有正确的学生观,他们相信学生的潜力,对学生把这种潜力变成现实充满了信心。高素质的教师更懂得如何传递对学生成才的期望,他们通过合理的方法,帮助学生正确的觉察、审视和评价自我。促进了学生自我价值感的增强。 (二)一般中学的学生同其它两类学校的学生相比,自我价值感水平最低,相应地,一般中学的学生在面临挫折和烦恼的时候,更倾向于采用退避、忍耐、发泄、幻想这些消极的应对方式,原因可能是:(1)一般中学的学生在学业成绩上比较落后,很容易产生自卑心理。魏运华研究发现:学业成绩越好,学生总体自我价值感和能力、成就感、纪律等因素的发展水平也越高。相反,学业成绩越差,其自我价值感水平也越低。这主要是因为学生的主体活动是学习,学生主要通过学业来体验成功与失败,学业成绩本身就是能力和成就感的体现。(2)一般中学的师资力量薄弱,教师的教育水平低,在对学生的管理上,倾向于采用强制性手段,倾向于用自已的同意和不同意去操纵学生的顺从和适应,在这样的管理下,不但不能培养出学生的正面的自我价值感,反而能加强学生早已存在的自我价值感方面的问题,使学生更加自卑。(3)一般中学经费少,管理不力,各方面的活动也很少,学生的兴趣爱好得不到满足,潜能得不到发挥。学校里死气沉沉的气氛,使学生更多地体验到一些消积的情感。学业上的挫折,人际关系的挫折,使一般中学的学生得不到教师、同学的激励、鼓舞,学生处在自卑的阴影下,只能采取消极的应对方式对付生活、学习上的困