幼儿园户外游戏环境创设.docxVIP

幼儿园户外游戏环境创设 根据《3.6岁儿童学习和发展指南》，儿童的学习是基于直接经验，并在游戏和日常生活中进行的。同时《指南》还提出:要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这说明游戏具有重要的教育价值, 是幼儿学习与发展的主要途径。而丰富的游戏环境是幼儿实现与周围环境互动、满足幼儿操作摆弄、探究学习的有力保障。 但在实践过程中, 教师对游戏环境的创设大都还是从教师本位出发, 存在游戏环境教育目标显性化、游戏材料追求精美和高结构化、注重室内游戏环境创设而忽略户外游戏环境创设等问题。其中对户外游戏环境的创设, 目前国内的研究还是甚少。大部分幼儿园把户外场地的功能划定为“操场”的功能 (有既定的大型器具和塑胶场地) , 让幼儿进行体育锻炼、集中做操、组织规则游戏等活动, 其缺点为:环境利用率低、活动材料少和活动功能单一。由此, 我园以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口, 通过对原有“操场”的空间拓展、低结构材料投放和改变环境创设主体等策略, 实现了从原有“操场”向“游戏场”的华丽转身。 一、 因功能而异。作为游戏场所的,游戏空间将是多功能的发展 幼儿园户外自主游戏开展的首要条件是户外要有充足的场地。但小小的户外活动场地连同时容纳全园幼儿做操都有困难, 那又怎么能同时满足幼儿园几百位幼儿在户外进行游戏? 1.开放改造操场闲置景观带。通常幼儿园拥有一些精致的绿化带、小景观等设计, 是一个幼儿园美观的象征。但这些景观带除了能让幼儿欣赏之外, 不能动、不能进, 在无形中限制了幼儿探究自然了解大自然的机会, 同时在很大程度上占据了幼儿园户外游戏的空间。为此, 我园秉承《指南》中“让每一处环境有用”的理念, 对幼儿园的景观设计进行改造再利用并对幼儿进行开放。例如:在幼儿园东边的120平方的小树林被一排密密麻麻的黄杨树给圈了起来, 幼儿无法进出其中, 小树林中的四季变化和小秘密幼儿无从知晓。但如今, 黄杨树隔断中间被打开了许多进出口, 原有封闭的小树林开放在幼儿的眼前。小树林从此热闹起来, 今天有人用小树林中的落叶来烧烤, 明天有人用小树叶养小动物;后天有人拿铲子挖土打年糕、做调料, 小树林成了幼儿最喜欢的游戏场所。除此, 幼儿园中厅后面90平方的假山园被清理了部分植物铺上草坪后, 变成了幼儿的玩石区等。幼儿园因改造和开放景观带就为幼儿游戏空间增加了100个平方左右。 2.原有场地的多功能开发。当老师眼中树立了“以幼儿为本”的资源观后, 单一功能的场地就能变化成多功能场所, 游戏空间就会再一次升级。例如, 我园户外的800平方米大型玩具区, 在传统的观念中, 它就是单一的运动组合器械, 它的价值也是单一的基本动作发展。但当教师在大型玩具区周围投放垫子、绳子、布料等低结构材料, 孩子们马上就会在这里产生奇妙的角色类游戏。孩子们利用大型玩具中自然隔成的空间, 用布或席子围成了“娃娃家”“小舞台”“医院”等, 在这些情境中扮演妈妈、演员、医生等角色并进行装扮游戏, 大型玩具的运动器材在孩子的眼里变成了“家”“舞台”“医院”等替代物, 其单一的运动功能也被富含了新的功能。再比如, 我园门厅口400平方左右的场地原有功能是供家长接送幼儿时停放非机动车辆, 其余时间都是闲置不用。为此, 为了有效利用这块场地, 我园在门厅场地出口处设置了栏杆, 要求家长在早晨9:00和下午4:00之间不能把非机动车随意停放在门厅通道处。同时, 教师在这里投放了大量的建构区材料, 一块大型的建构区便应运而生了。 3.闲散自然资源的利用。自然资源在每个幼儿园到处都有, 关键是不是能做到有效利用。例如:我园操场四周都种植了各种各样的树, 这些树经过多年的生长, 已变得枝干粗壮。教师们便在这些树上做起了文章, 游戏场上, 一眼就能看到几棵树之间都拉上了二道悬空的粗绳, 形成了一个空中“摇摆浮绳”挑战区, 孩子们在浮绳上感受空中身体的平衡和手臂的悬吊力量, 体验自我挑战的乐趣。再例如, 教师们在一些树的粗壮枝干上, 悬挂各种适合幼儿游戏的软绳梯、秋千等, 幼儿在这里学习攀爬、平衡之外, 也体验到合作游戏的乐趣。我园的游戏空间拓展逐步从地面走向空中, 形成了一个立体的游戏空间创设策略。 二、 游戏场材料投放 《指南》中指出:幼儿园环境创设必须高度关注幼儿的年龄特点, 提供丰富的操作性材料, 创设多样化、有选择性活动环境。因此, 材料投放作为环境创设的重中之重, 被格外关注。但是, 在传统的户外操场上, 几乎是看不到材料的, 这些材料还往往被摆放在所谓的玩具储藏室里, 幼儿只有在晨间活动中或者是教师组织的规则游戏中才能玩到这些材料, 这些材料往往是高结构的, 玩法单一, 不能满足幼儿的个体发展需求。针对这