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开放性实验教学改革的思考 大学的战略思想一直强调科技强国，科技创新是实现科技强国的重要机会。而高校作为科技创新的重要战场, 理应在这个方面有所作为, 正是在这个思路基础上, 我国高校从上而下陆续提出建立不同级别的重点实验室的设想, 这其中包括国家层面的国家实验室、国家重点实验室、省级及省级以下的地市级重点实验室。其中, 省级重点实验室建设是我国各层级重点实验室建设中的重要一环, 具有承上启下的过渡性作用及意义。如许多国家重点实验室是从省级重点实验室建设过渡而来的, 许多地市级重点实验室也是在省级重点实验室带动及诱导下建立起来的。比如东北大学教育部电磁重点实验室就是在原来的省级实验室基础上发展起来的, 河南理工大学瓦斯地质国家重点实验室也是在原省级实验室基础上建立的;此外, 一些地市级实验室, 比如河北理工大学唐山市新型环保重点实验室是在该校矿物加工工程重点实验室的影响下建立的。因此, 建设省级重点实验室的重要性不言自明。 省级重点实验室重要性主要体现在它所具备的功能或功效方面, 其中在省级重点实验室中进行开放性实验教学改革探索就是一个较理想的功能或功效的表征。本文以河南理工大学河南省生物遗迹与成矿过程重点实验室为例, 针对开放性实验教学改革的功能与功效进行初步的探讨, 从而为地矿类院校教学、科研以及省级重点实验室的功能兑现及和谐发展提供一些建设性建议。 一、 开设实验课的必要性和可能性 1. 提供开放性实验,弥补专业实验学习的不足 传统实验教学在过去很长一段时间内起到了很大作用, 但是随着时代的发展, 一些传统实验教学不能更好地适应高等教育的发展, 逐渐暴露出来一些问题和不足, 一定程度上制约了高等教育的发展, 具体表现在以下几点。 (1) 传统的实验教学大多为理论验证性的实验, 教师以填鸭式、灌溉式教学为主, 学生以模仿式为主, 很少有学生能独立思考。这种教育方式造成的后果是学生的求知欲望及创新能力被极大地遏制了。 (2) 自高校扩招后, 师生比缩小, 过去的实验课, 几个学生由一个教师负责;现在则变成一个教师负责一群学生, 致使一方面学生得不到教师详细的指导;另一方面教师工作量太大, 难以应付。最后的结果是学生专业实验整体效果不理想。由此不难看出进行开放性实验的必要性, 开放性实验可在一定程度上弥补专业实验学习的不足。 (3) 传统实验教学遵循教学计划开展, 实验学时有限, 学生很难掌握大量的专业实验知识, 需要课下进行再学习, 否则专业理论得不到应有的验证, 学生理解起来就很困难。比如地矿类专业的地质矿相辨别这一内容, 单一靠课堂教师讲解是远远不够的, 进行后续开放实验教学是必须的;再如对采煤工艺方法的学习, 仅靠看书本上的平面图, 学生很难理解, 这也需要教师进行开放实验, 多让学生参观矿井模型, 采用实验立体模型教学, 才能使学生将书本抽象知识与实验相结合, 更好地掌握采煤工艺方法。 2. 推进开放性实验,提高学生实验自主性 开放性实验教学是指在教师的指导下, 向不同专业、不同年级、不同水平的学生全面开放的一种实验教学方法,具有多维性, 更强调学生的创新性, 包括实验教学的内容、教法, 学生的行为、思想等都是开放式与创新式并重的。具体的特征表现在以下几点。 (1) 开放性实验强调学生贯穿实验全过程。开放性实验打破了传统实验教学束缚, 学生具有较大自主性, 可以从自己的专业、兴趣及未来就业技能等多方面出发, 选择合适的实验项目, 在实验进行之前, 学生应首先熟悉书本理论知识, 然后自己拟定实验步骤及方法, 并在教师指导下获取实验数据并进行分析处理。可以说, 整个开放性实验过程都由学生来把握, 提高了学生实验动手能力、学习积极性以及实验质量。 (2) 开放性实验强调参与性原则。所谓参与性原则, 指开放性实验是教师和学生实验小组共同参与开展的, 其中以学生实验小组为主, 由3~5名学生组成小组进行实验, 实验人数大大减少, 学生动手参与的机会大大增加。教师起到对实验进行宏观指导的作用。在开放性实验过程中, 学生实验小组和教师共同构成了“实验参与共同体”。开放性实验不仅培养了学生的团队协作精神, 也拉进了教师和学生的距离。 (3) 开放性实验的项目、时间等随意性强。开放性实验项目大都是结合该实验室高端仪器设备及标本开设的本专业特有的实验项目及科研课题;同时, 开放性实验没有列入全校统一排课范围, 时间相对自由, 学生们可以利用课余时间, 甚至晚上、周末及假日进行实验、学习, 解决了传统实验受时间的束缚的问题。 3. 有助于培养学生的实践技能,使其更好地适应未来职业岗位 开放性实验与传统实验最大的不同在于它尊重学生的创造力, 努力培养学生的创新思维, 尤其是在直面学生就业压力方面, 开放性实验突破了传统实验教学的框架, 给予