数学思想方法在教材中呈现频数的统计与分析.docxVIP

? ? 数学思想方法在教材中呈现频数的统计与分析 ? ? 　　为充分挖掘数学教材中蕴含的数学思想方法资源，便于一线教师掌握和理解数学思想方法教学，笔者组织所在地区的初中数学骨干教师，按照主体性、有效性、显著性、有利性等原则，对本区所使用的北师大版教材，分章、节、课时进行了全面梳理，充分挖掘其中蕴含的数学思想方法，获得了教材所蕴含的九种主要数学思想方法的分教学层次的频数数据.这九种主要数学思想方法分别是数学模型、转换与化归、特殊与一般、数形结合、方程与函数、分类讨论、类比、字母表示数、或然与必然[1]；教学分为三个层次，即渗透、显化、运用[2].本文介绍数学思想方法的统计原则，分析数学思想方法呈现的频数数据，提出数学思想方法的教材编排规律和课堂教学要求. 　　一、数学思想方法的统计原则 　　（一）主体性原则 　　对数学思想方法的统计范围限于教材正文，原则上不包括随堂练习、习题和章节复习题.因为对练习题的再次统计会造成大量重复，影响统计数据的准确性；而且某道练习题采用不同的解法，可能会体现不同的思想方法，难以进行统计.但是，如果某道练习呈现了一些重要的而教材正文又没有体现的思想方法，则对这道练习题也作统计. 　　（二）有效性原则 　　对数学思想方法的统计以课时内的环节为基本单位.教材正文一般包括引例、想一想、做一做、议一议、例题等环节，同一种思想方法在不同的环节中呈现则分次统计.当同一种思想方法在同一个环节出现不止一次，若各次使用上有明显的区别，则分次统计；若各次使用上没有明显区别，则只作一次统计. 　　（三）显著性原则 　　纳入统计的数学思想方法应该是明显的.如果教材内容与数学思想方法联系不明显，或者是否蕴含容易引起争议，则不作统计.当某环节内容蕴含的思想方法之间具有上下位的关系，则以上位思想是否显著为原则决定是否统计.例如，字母表示数是方程与函数的上位思想，体现方程与函数思想的环节必然含有字母表示数，因为用字母表示变量或未知量是非常直观的，所以在统计蕴含方程与函数思想的内容时，字母表示数也统计频数，教学层次统一定为渗透.又如，转换与化归是特殊与一般、数形结合的上位思想，但其体现并不直观、显著，所以在统计蕴含特殊与一般、数形结合的内容时，转换与化归不统计频数. 　　（四）有利性原则 　　数学思想方法的频数统计和教学层次设定，应有助于指导教师的教与学生的学.统计要充分挖掘教材内容、编写设计中蕴含的数学思想方法；制定的教学层次要适应初中阶段学生的实际能力，以渗透为主，但多次反复渗透之后，一些思想方法可以适当地提高为显化甚至运用，以强化学生对思想方法的理解和掌握；同时要适应不同年级阶段学生发展的状况，教学层次要求逐渐提高，以提升学生的数学素养. 　　二、数学思想方法的统计与分析 　　经过统计与梳理，我们得到九种主要思想方法的三个教学层次的频数原始数据（如下页表1），并对统计所得的频数数据分教学年级、思想方法类别、教学层次、学科领域等四个维度进行分析. 　　（一）数学思想方法的各年级频数统计分析（如表2） 　　 　　 　　分析1：初中数学三个年级的教材蕴含着大量的数学思想方法，其中七年级和九年级呈现的频数相对较少，分别是523次和480次；八年级呈现的频数最多，为655次；频数最多与最少之间相差了175次. 　　结论1：数学思想方法在初中数学三个年级的教材中普遍存在.教材的各环节，如在概念或定理的引入、猜想、验证、运用等过程中，数学思想方法都普遍存在.由于八年级教材各章节的知识内容较多，其中蕴含的数学思想方法也较多，所以统计的频数也较多. 　　（二）九种主要数学思想方法的频数占比分析（如图1） 　　 　　分析2：九种主要数学思想方法频数的占比按照从高到低可以分为三个梯度.处于第一梯度的是数学模型、特殊与一般两种思想方法，占比分别是24.7%和27.8%，频数都在400次以上；处于第二梯度的是转换与化归、数形结合、方程与函数、字母表示数这四种思想方法，占比分别是11.8%、8.9%、6.6%、10.3%，频数在100至200之间；处于第三梯度的是分类讨论、类比、或然与必然三种思想方法，占比分别是3.3%、4.0%、2.6%，频数在40至70之间. 　　结论2：九种主要数学思想方法呈现的频数差异较大.数学模型思想方法是指广义的数学模型，包含概念定理类的模型、已解决的问题模型，以及通过建模解决实际问题，在教材中数量很多；而特殊与一般思想方法大量存在于知识生成和运用环节，所以这两种思想方法呈现的频数最多.下位思想必然蕴含着上位思想，而上位的数学思想方法是否统计需根据显著性原则判断.例如，转换与化归思想方法是特殊与一般、数形结合等思想方法的上位思想，但其体现并不显著，所以蕴含在特殊与一般、数形结合中的转换与化归思想方法不作统计，使得其最终