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基于学情视角的语文素养课堂统整性设计 语文课堂的学情视角以掌握语言艺术为目的，体察并分析学生在 语言实践活动中原有经验对新经验的组织、改造与迁移，从而遵循经 验逻辑优化学习内容，变革学习方式，联动整体效应，构建指向素养 的语文课堂统整性设计，重建深度学习的认知。那么，如何让学情诊 断与深度学习产生关联，关注并利用学生已有经验撬动学习？研究表 明，贴合日常教学最实际也最为朴素的询证研究方式便是作业评估。 实践中，我们结合教学目标、内容、实施与评价精设作业，通过对作 业内容的新编、选编与精编评估作业成效帮助教师探查学生基础与思 维起点来确证教学需要，从而推动学习走向对本质的把握和对问题的 解决，实现迁移创新。 一、作业评估：以样本分析为证重建学情视角 （一）新编作业：锚定教学目标研判学习起点 语文学科，因其交融延展、循环往复的螺旋形知识体系决定了教 材的逻辑性与序列性没那么严密，所以学生的经验与基础可以成为教 师学情分析的重要起点，转化为支持学的兴趣与资源，生成和教材内 容与学生认知高度契合的教学内容。 如《松鼠》一课，一位教师编制了这样一道作业题： 松鼠的外形漂亮而矫健，很讨人喜欢。你是否也有自己特别喜爱 的小动物？请以“ 是一种的动物”为开头写一写你熟悉的 小动物。要求：从几个方面展现动物的外形特点，用上富有表现力的 新鲜词句，字数不少于200字。 从作业反馈情况来看，87.2%的学生能顺利完成这道题目，且能 抓住小动物的面孔、眼睛、毛色、翅膀或尾巴等特征展开描写，能熟 练运用“通过几个方面介绍事物的某一方面特征”的说明文写法。但 重复套作的多，鲜见“富有表现力的新鲜词句”。究其原因，一是教 师教材解读低位。统编教材具有很强的系统性、关联性、渐进性，教 材在四年级下册第四单元学习中提出了表达要素为：“写自己喜欢的 动物，试着写出特点”，并专项练习过“抓特点、晒镜头、先总括、 后分述”的写作技能。到了五年级上册，训练目标如果还停留在“从 几个方面学写动物外形”就低估了学生的现有水平，拉大了学生所需 与教师想教之间的距离，造成学生思维与表达的平面驱遣。二是教学 内容选择失衡。《松鼠》是一篇文艺性说明文，内容丰富、语言生动， 隐含多条信息，需要学生深入阅读检索，掌握正确提取、梳理、归纳 与统整信息的方法。且文本中出现了诸如“驯良、矫健、帽缨形的尾 巴、蛰伏不动”等高级精巧的陌生词汇，这些恰是学生最需要习得的 书面用语。因此本课教学内容的选择应聚焦“结构与形式”，关注新 鲜具象的表达，尝试从“分类列举介绍一种事物”的说明文常识性解 读走向”多元表达彰显事物特点”的审美性解读，重在勾连比较中发 现用词特色，体会表达秘妙，形成有价值的判断与解释来提升对不同 风格说明文的审美鉴赏力。据此分析，本课核心教学目标应着重突显 “学习分类提取与整合有价值的信息，并在比较联读中初步体会说明 文不同的语言风格，迁移运用直观生动的说明文表达特色:因此， 分析作业与目标契合度可重建目标导向的学情视角，精准定位学习起 点，产出最有价值的教学内容。 （二）改编作业：满足学习需要提升学习状态 我们经常看到有的课开始时学生兴趣高涨，学着学着，过程断崖, 课堂演变成只有教师与少数几个优等生对话的舞台，究其原因在于教 学内容的展开过程并未触及每个学生的“精神高地”，也并未引发其 思维与情感的裂变解决学习的难点。 以一个案例加以说明。《彩色的梦》是二年级下册的一首儿童诗， 课文以梦境渲染大自然的缤纷色彩，欢快跳脱的想象赋予彩色铅笔神 奇的魔力，创造出一个欢乐自由的童话世界。教学儿童诗重在引导学 生感悟语言与形象之美，通过朗读感受扑面而来的诗情画意，体会诗 歌语言中蕴含的童真童趣。不仅如此，童诗教学还应在阅读与鉴赏中 强化文体意识，借诗歌的表现形式引导学生由模仿走向创造，提升言 语表达的智慧。因此，教学这篇课文除了 “有感情地朗读，感受梦境 的美丽与神奇”，还应该在仿写与创造语言上做点文章。改编作业设 计了“你想用彩色铅笔画些什么？画在下面的方框里，再把图画的内 容写一写。可以仿照课文第2小节或第3小节来写。”课堂上，如果 教师仅将此练习作为课后作业的巩固延伸布置给学生随堂练，而不做 任何指导、输入与建模，学生言路因思维局限受阻，很难创造出高质 量的作品，不妨将此题转换一个角度进阶设计： 第一步：现场填诗，教师板画。 我的彩色铅笔， 是大森林的精灵， TOC \o 1-5 \h \z 画出了 ， 画出了 ， 画出了 ， 画出了美丽的七彩世界。 第二步：仿写诗句，尝试创作。 图片 第三步：画一画，写一写（任选一个套餐）。 A套餐：彩色铅笔画出了山谷、沙漠、大海、果园……展开想象， 脚尖滑过的那些地方，什么怎么样了？请仿照诗歌第2小节或第3 小节的样式写一写。 B套餐：你想