以项目学习强化学科实践--七年级语文上册第一单元项目学习设计思路.docxVIP

以项目学习强化学科实践-七年级语文上册第一单元项目学习设 计思路 一、凸显“做中学”一一抓住学科实践的关键 “做中学”是项目学习的核心，也是学科实践的关键。它要求学 生在具体实践中学习知识，在完成具体的学习任务中动手操作，动脑 思考，迁移运用，引领学生在不断的“做中学”“用中学” “思中学” “创中学”中，深入思考学科学习如何与现实生活有机融通，如何达 到知行合一，手脑并用。 （一）以做事的理念架构学习流程。项目学习在设计学习流程时， 需要遵循“事怎样做就怎样教，事怎样做就怎样学”的思路，按照做 事的逻辑架构整个学习过程。如，学习七年级上册第一单元时，为让 学生掌握景物描写中情景交融的手法，我们跳出“背景解读一作者介 绍一字词解决一问题探究一拓展延伸”的常规语文学习路径，规划了 学生“制作一个宣传校园（或家乡）美景微视频”的项目任务，驱动 学生按照“寻美一绘美一颂美”的思路，依次完成“从生活中寻找 美景一借鉴名家写法描绘美景一制作诵读视频展示美景”三个子任 务，让学生在具体而真实的做事中经历自主规划、主动探索、理解知 识、运用知识的过程，实现知行合一。 （二）在做事中完成学习任务。在项目学习中，学生学习的过程 就是完成项目任务或解决现实问题的过程，在这个过程中，需要学生 在具体的实践中掌握学科知识，熟练学习技能，提升学习素养。完成 七年级上册第一单元的项目任务时，学生需要带着明确的学习任务一 一制作一个宣传校园（或家乡）美景微视频，走进现实生活，积极寻 找自己审美视域下的校园（或家乡）美景，并用自己的方法认真观察， 切身感受，真实记录。为了能让自己写出的文字打动读者，制作出的 视频吸引观众，学生会认真阅读文本以及情景交融特点突出的经典篇 章，在学习借鉴的基础上，运用一定的手法将观察到的景物转化为笔 下优美的文字。在写作中，学生还会尝试运用比喻、拟人的修辞手法， 运用虚实结合、移步换景、借景抒情等写作方法；诵读时，他们能够 思考如何把握好重音、停连；制作视频时，他们甚至大胆运用多种技 术手段，整合各种资源。 二、创设真实情境一一搭建学科实践的平台 新课标中，“情境” 一词出现近五十次，学科实践需要一定的语 言运用情境，而项目学习的特性之一就是创设真实情境，在真实情境 中推进项目流程，完成项目任务。 （一）以情境创设促进学科学习与现实生活的对接。实施项目学习 首先需要创设项目任务的真实情境背景。在规划七年级上册第一单元 的项目任务时，我们对单元所有文本做了整体关照后发现，朱自清先 生的《春》描写的是春景，老舍先生的《济南的冬天》描写的是冬景， 刘湛秋先生的《雨的四季》描写的是四季的雨，虽然每篇文章描绘的 景色都很美，写法上也有诸多可借鉴之处，但学生学习这一单元时正 值秋季，文本内容和项目任务之间存在一定的距离，因此我们设置了 如下的学习情境： 九月浅秋，山美水秀，瓜果飘香。你的校园，你的家乡，定然有 令你着迷的景致。请走出教室，走向大自然，用你爱美的心灵、灵动 的笔触，将你喜爱的一处秋季美景展现出来，好让更多的人爱上你的 校园，你的家乡…… 通过这样的情境创设，拉近了文本学习和现实生活的距离，让学 生在做事中主动积累情景交融写法的读写经验，体会这类文本语言文 字运用的特点和规律，进而在培养学生语言文字运用能力的基础上, 发展思维能力，提升思维品质，激发学生学好语文的兴趣，培养学生 良好的语言文字表达习惯。 （二）让情境成为锻炼学生实际能力的平台。新课程理念下的语 文学习不是关起门来教知识，不是只为考出好成绩的机械式刷题，而 是让学生通过完成具体可操作的任务，经历真实的学习过程，实现真 正意义上的学习，也就是通过课程实践让学生的语文素养得到全面提 升。完成七年级上册第一单元的教学任务时,通过创设真实情境，让 学生以真实的情境为平台，运用多种观察景物的方法寻找自己心中最 美的景物，选用最恰当的描写手法和流畅、优美、饱含情感的语言描 绘美景，尝试从不同的角度，用不同的呈现方式再现美景。为了达到 这样的目的，学生需要动手查阅资料，需要不断请教老师、同学，需 要选择合适的合作伙伴，需要写出能让人认可的景物描写片段，需 要自然大方地把重音和停连读出来、读标准……这样，在一次次的真 实互动学习中，学生的学习能力、合作能力、问题解决能力、思维能 力就会得到锻炼和提升。 三、开展综合学习一一体现学科实践的特色 项目学习要求学生以任务为引领，在真实的情境中，综合运用学 科知识和生活经验完成项目任务，进而习得知识，提升能力，养成素 养。实施项目学习需要整合多种资源并综合运用多种学习方法，变“教 教材”为“用教材教”；分析《方案》对学科实践的阐释可以明确， 学科实践活动其实也是综合学习活动，这一点和项目学习具有共同的 特征。 (-)以大概念促进知识结构化