谈大学英语双语教学中的美育渗透.docxVIP

谈大学英语双语教学中的美育渗透 苏霍姆林斯基说。“美是精神的载体。它使我们的精神公正，良知纯洁，情感和信念得到纠正。”。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化, 审美活动已成为人们生活的重要内容, 美育也成为时代的客观要求。何谓美育?它是通过现实美和艺术美打动学生感情, 使学生在心灵深处受到感染和感化, 从而培养学生具有正确的审美观点, 具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育既是科学文化教育的重要内容, 又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径, 它是学校实施素质教育的重要组成部分。因此, 我们在汉语教学中要有意识、有目的、有计划地进行美育教学。特别要抓住主阵地——优化课堂结构, 渗透美育。在汉语教学中, 通过渗透美育, 促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣, 以美求真、以美激情、以美育人, 让学生受到美的熏陶, 同时也把汉语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是学生最易于和乐于接受的教育。如何在汉语课堂中渗透美育?如何能让民族学生感受到汉语学习的快乐, 从而感受美, 欣赏美, 让学生始终对汉语保持浓厚的兴趣。 一、 老师是美丽的传播者 1. 形成新的语言,确立新的口语体系 苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”汉语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调, 抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境, 保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能, 在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力。教师的语言是一种专业语言, 要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。汉语教师必须坚持用汉语教学, 让学生用汉语来想汉语。同时, 相应的“体态语”要尽可能符合汉民族的习惯, 这种“仿真”, 使学生产生新奇感, 并置身于汉语语言环境之中, 以满足学习语言美之心理需求。 汉语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性, 还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名汉语老师, 除了普通话标准外, 还要注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调, 将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲汉语时, 具有节奏感的语调, 听起来像主持人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感, 就会增强说汉语的欲望。 语言要风趣, 有幽默感。汉语教师不应总板着面孔上课, 这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花, 课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽, 课堂气氛活跃, 教师要善于用风趣的语言开导学生, 讲究幽默, 把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。” 语言要新鲜, 学生具有好奇好新鲜的特点, 新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜, 才能有效地激发学生进行新的探求活动, 保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵, 教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听, 学生不仅兴趣盎然, 而且容易入耳入心。 2. 教态学校的作用 要实现美育教学, 首先要增强汉语教师的审美意识, 提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然, 态度端庄大方、热情活泼, 衣着美观得体, 既可让学生感受到美的愉悦, 又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言, 它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用, 可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富, 更容易为学生所理解。所以, 教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感, 消除恐惧感, 缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势, 无时不在感染着学生, 可以使学生加深对知识点的理解、记忆。 目前汉语课本知识接近生活, 情景性强, 是一个多姿多彩的百花园, 犹如一个大舞台, 老师与快乐的学生在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。汉语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂, 全方位地给学生施加影响, 以创设良好的语言环境训练学生的听说能力, 并带动学生积极地参与汉语学习, 使汉语课充满阳光! 3. 创造新的形式美,增强学生的美的意识 板书是教师课堂教学思路的高度浓缩, 是教师的微型教案, 它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练, 一目了然, 运用和谐的色彩、图形、表格等使构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美, 顺应了学生喜新、好奇心理, 能进一步强化学生的感知, 生发美的思索。科学实践证明, 人对不同