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谈怎样激发学生积极健康的情感 现代心理学研究表明，积极健康的情感（如强烈的学习动机、强烈的学习兴趣、很强的自信、强大的意志、勇敢的精神等）可以有效地增强人们的精神力量活动。丰富的想象力和记忆力。反之, 消极不健康的情感 (如焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪) 会使智力活动受到抑制, 降低学习效果。克拉申通过他的“情感过滤说”对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为, 有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语, 第二语言习得的过程还受到情感因素的影响, 语言输入还必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感, 输入的语言大部分被内化和吸收;反之, 当学生出现消极情绪时, 大脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重, 情感过滤的量就越大, 语言的输入效率就越低。可见, 若想使学生在有限的课堂学习时间内获得更多的知识, 教师除了要准备充分的知识量之外, 还应考虑如何使外语教学过程引起学生积极健康的情感, 以提高课堂教学的效率。 一、 尊重个人、理解学生内心世界 美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认知活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现。而只有用真实的对个人的尊重和理解来了解学生内心世界的态度, 才能激发起学生的学习热情, 增强他们的自信心。所以教师要与学生平等地交流, 由传统教学中的传授者、控制者转变为“引导者”、“帮助者”。教师应经常和学生进行交流, 同学生保持平等的身份, 对教学充满激情, 言谈举止要对学生产生一种“亲和力”, 这样才能创造一种自由、民主的英语课堂气氛, 从而激发学生高昂的学习热情, 挖掘学生的潜能, 增进师生间的情感沟通。 二、 鼓励学生多使用进步,并对他们树立信心 语言焦虑感是指学习者在使用目标语进行听、说、读、写等活动时, 感到自己有限的外语水平无法准确有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕的感觉。其表现多为心跳加快, 不能很好地控制自己的注意力, 语言表达力下降, 不愿意主动发言等。焦虑感与自信心之间有相当的相互排斥性。换句话说, 增强学生的自信心就可以消除他们的焦虑感。因此教师要对学生的进步随时予以肯定和鼓励, 如“Good”、“Excellent”、“Well done”、“Not too bad”等。另外, 教师的一个眼神, 一个微笑, 一个手势都会使学生倍受鼓舞。在课堂上对成绩好的学生进行鼓励要留有余地, 对成绩较差的学生给予更多的关注, 尽可能给他们提供力所能及的回答问题的机会, 使他们感到并没有受到老师的嫌弃。当他们回答无误时, 可适当多鼓励, 他们回答有误或回答不出时, 教师应耐心启发或改用其它问题引导, 如学生对回答某个特殊疑问句感到困难时, 可改用一般疑问句或选择疑问句提问, 起码让他能回答出“Yes”或“No”。这样, 就能帮助成绩较差的学生树立起学好英语的信心, 不断提高学习成绩。随着学生英语水平的提高, 学习经验的丰富, 学生的语言焦虑感就能逐渐得到克服。 三、 兴趣引导课堂教学 美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”教师要善于启发学生的兴趣, 点燃学生的求知欲, 善于把学生的间接兴趣引导到由事物或行动本身引起的直接兴趣, 善于把学生的短暂兴趣引向稳定的兴趣、志趣, 并将随时扩大兴趣。比如采用“游戏法”、“导演法”、“竞赛法”等多种方法调动学生学习兴趣, 在课堂教学中, 采用“group work”、“pair work”、“team work”组织教学活动;课堂教学中穿插一些谜语、英语小故事、小幽默或唱英文歌曲调动学生的学习兴趣;还可以用学生喜欢的直观教学手段 (如实物、图片、幻灯片、听录音、看录像、简笔画等多种方式) 进行课堂教学, 激发兴趣, 寓教于乐。总之, 学生的学习过程是教师指导下进行的一种认知活动, 学习过程也是一个不断形成和激发学习动机和兴趣的过程。在教学过程中的每一个阶段, 教师都要想尽办法, 上好每节课, 从而提高学生的学习兴趣。 四、 要善于掌控好教学语言的质量 教师语气、表情平淡易使学生感到厌烦, 注意力分散, 思维缓慢, 听课效率降低, 妨碍学生轻松自如地用外语交际。因此教师要特别注意在备课中研究教材的感情色彩和表达艺术, 在授课时注意采用多种教学手段, 配以生动形象的语言、体态、动作等, 创设逼真的语言情景, 使学生兴趣盎然, 注意力持久。 此外, 教师应注意陈述要清晰易懂, 目标要具体, 可观察, 而且要尽量告诉学生这堂课的学习会给他的即时的、真实的效益, 学生容易被这种现实的收益所鼓舞, 听起来更专心, 注意力更持久。教师的教学语言还要有严密的科学性, 对各种现象的描述、概念的表述, 都要做到语音准确、合乎