PBL教学结合临床路径教学模式在呼吸科护理带教中的效果分析.docxVIP

? ? PBL教学结合临床路径教学模式在呼吸科护理带教中的效果分析 ? ? 【Summary】目的：探究呼吸科护理带教中实施PBL教学结合临床路径教学模式的应用价值。方法：选择2020年10月—2021年6月医院40名呼吸科实习护生为研究对象，随机分2组，实施常规带教模式（20名）记对照组，实行PBL教学结合临床路径教学模式（20名）记观察组；评估对比两组实习护生的考核成绩、综合能力，对比带教前后护生评判性思维能力，利用问卷形式调查实习护生对带教工作的满意度。结果：观察组实习护生考核成绩（理论知识+实践操作）较对照组显著高（P＜0.05）；观察组护生综合能力评分较对照组更高（P＜0.05）； 教学前两组评判性思维能力（CTDI-CV）评分比较（P＞0.05），观察组教学后CTDI-CV（寻找真相、分析能力、评判性思维的信心、求知欲、认知成熟度）评分均明显高于对照组（P0.05）；观察组在学习兴趣、解决问题能力、临床资料分析能力、自主学习能力、信息检索能力、语言表达能力、师生沟通频率方面的满意度较对照组显著高（P0.05）。结论：实施PBL教学结合临床路径教学模式于呼吸科护理带教中，不仅有助于提高实习护生的理论知识及专业技能水平，同时发展护生的综合能力，提高评判性思维水平，取得满意的带教效果。 【Keys】PBL教学；临床路径教学模式；呼吸科护理；带教效果 临床护理带教是培养护理人员专业技能的重要途径，通过护理带教过程，使护生更好的掌握临床护理的理论知识及实践技能，提高应变能力，以便于今后更好的适应临床工作。带教质量与护士未来临床能力及职业素养密切相关，甚至直接影响护生的职业规划及发展[1]。问题为中心教学模式（PBL）的目标是学生能力的培养，将问题作为基础，学生为主体，可使学生精于分析、综合和评价问题，从中获取解决实际临床问题的基本技能。临床路径式教学模式作为一种新颖的护理带教模式，是一套标准化程序，严格遵循工作规范，发挥提高教学质量、规范行为的作用[2]。本次研究对2020年10月—2021年6月期间40名呼吸科实习护生展开研究，评估PBL教学结合临床路径教学模式的应用价值，总结如下： 1资料与方法 1.1临床资料 选择2020年10月—2021年6月期间40名呼吸科实习护生为研究对象，分组为对照组和观察组，各20名。对照组：男性2名、女性18名；年龄19-23岁，平均年龄（21.63±0.36）岁。 观察组：男性3名、女性17名；年龄20-24岁，平均年龄（21.77±0.48）岁。2组实习护生的基线资料比较（P＞0.05），具备研究可比性。 纳入标准：对本次研究内容及意义知情并同意，对护理带教主动参与。 排除标准：不在岗、休假实习生。剔除：中途退出本研究者。 1.2方法 对照组：常规实习带教模式，流程如下：入院后介绍医院环境、区域分布，告知规章制度、入院基本知识等。入科介绍，帮助护生尽快了解呼吸科的环境、医务人员等，并讲解科室工作规范、环境等。统一安排老师根据实习大纲学习教学内容，共计4周完成。 观察组：实行PBL教学结合临床路径教学模式，流程如下：（1）建立临床路径带教小组，组长由呼吸科护士长负责，各成员为呼吸科的主管护士及以上职称或者取得我院带教资格证的护士。组织小组成员进行培训，内容为PBL教学法、临床路径教学法，培训时间为2周。（2）制定教学计划：根据教学大纲设定教学目标、教学内容，明确教学时长、教学评价等，完成临床路径教学表，每日根据表格严格带教。（3）教学开展：①第一周：入院介绍，了解医院环境、设施、设备，以及工作模式；然后实施入科介绍，讲解科室设施及设备、各个岗位工作职责；使护生尽快熟悉科室环境，对实习生活尽快适应。②第二周：教学重点为理论知识，选择呼吸科最为常见的一种疾病，并选择典型案例，提出问题：疾病诊断、临床表现、护理要点，制定成PPT形式发放给护生，由护生自行查阅资料得出问题初步答案，在实际课堂中组织头脑风暴，总结最终答案；课堂中选派一名作为汇报员，最后由教师汇总。③第三周：教学重点为实践，结合教学案例，开展护理实践教学，有3个阶段，第一由带教老师进行示教，护生学生观看记录；第二组织护生以小组形成实施情景模拟，演示操作，在此过程中教师及时指出不足，并纠正错误；第三开展临床护理实践活动。④第四周：教学重点是人文关怀和心理护理内容，有2个阶段，第一是人文关怀和心理护理的理论知识教学，第二是在实践护理中人文关怀和心理护理讲授。（4）监督评价：教学活动由组长监督，对教学效果进行定期评价。 1.3观察指标 （1）对比两组实习护生的考核成绩，包含基础理论、护理技能，均采取百分制，评分越高理论知识掌握、技能操作水平越好。 （2）护生综合能力评分：采纳自制护士综合能力考核量表开展测评，其中涉及提出问题、解决