【中小学】上下册初二八年级上下马说教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

第六单元第 23 课 《马说》教学设计 xx 八xx xx 语文 课序 第六单元 第 23 课 课型 新授课 课题 《马说》 授课教师 xxx 课程标准 本课所依据的课程标准的相应部分是：1.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 教学分析 1.教材分析：《马说》采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐xx才难遇明主，对统治者埋没、 摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。2.学情分析：本文篇幅短小，文字浅显，寓意深刻。初二的学生有了一定的文言文基础，在理解 文章大意方面问题不大，但本文通假字和一词多义较多，需要引导学生做好相关积 累。另外学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。 教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文 的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙 的情感。 教学目标 1.积累文言词语，把握文章大意。2.理解伯乐与千里马的寓意，体会托物寓意的写法。3.理解作者的写作意图与所抒发的情感。 教学重点 理解伯乐与千里马的寓意，体会托物寓意的写法。 教学难点 理解作者的写作意图与所抒发的情感。 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 伯乐相马的故事 讲授新课 一、文体知识说，是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心 中郁闷，托物寓意的一种体裁。“说”可以发表议论，也可以记事，都是为 了说明一个道理。《马说》即谈马、论马。二、朗读课文，整体感知，注意字音节奏世/有伯乐(lè) ， 然后/有 / 千里马。千里马 / 常有，而 / 伯乐不常有。 故 /虽有名马，祗辱于 / 奴隶人之手，骈(pián )死于/ 槽(cáo)枥(lì) 之间，不以千里 / 称(chēnɡ)也。马之千里者，一食(shí) / 或尽粟(sù)一石。食(sì)马者 /不知其能千里 而食(sì)也。是马也，虽/有 /千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美 / 不 外见(xiàn )，且/欲与xx等不可得，安 求 / 其能千里也？策之 /不以其道，食(sì)之 / 不能尽其材，鸣之 / 而不能通其意，执策 / 而临之，曰：“天下 / 无马！”呜呼！其 / 真无xx(yé)？ 其 / xxx 马也。三、译读课文，疏通大意世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可伯乐却不会经 常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手里受屈辱，和普通的 马一同死在马槽里，不以千里马而著称。日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日 行千里的本领来喂养它。(所以) 这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不 饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马 相等尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？用马鞭赶它，不按照 (驱使千里马的) 正确方法，喂它，却不能让它竭尽 才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而) 拿着鞭子面对它，说：“天 下没有千里马！”唉 ！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！四、积累字词通假字：1.祗辱于奴隶人之手——“祗”同“衹 (只)”，只、仅。2.食马者不知其能千里而食也 ——“食”同“饲”，喂。3.才美不外见——“见”同“现”。一词多义：而、之、以、能、食、也、策词类活用：策之不以其道食之不能尽其材一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也特殊句式：食马者不知其能千里而食 ( 之) 也省略句 (省略“食”的宾语“之”)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间倒装句(状语后置)马之千里者一食或尽粟一石定语后置 (翻译时：“千里马”、“一石粟”)五、品读课文，赏析写法( 一) 课文分析：从文体上看，本文是一篇议论文。第一段首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”，强调伯乐 对千里马的决定性作用。然后宕开一笔，正面指出千里马“常有”，而伯乐 “不常有”，千里马的被埋没是不可避免的，由此进一步明确观点。接着又 从反面进行论证，故虽有名马，只辱于槽枥人之手，骈死于槽枥之间，水 到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇。第二段进一步从反面论证，叙写千里马受到因不公平待遇而不能展现才华， 指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也”。第三段痛斥执策者种种的愚蠢浅薄，勾画执策者狂妄无知的形象。作者厉 声反诘：其