小学语文注提教改实验的创新性研究.docxVIP

小学语文注提教改实验的创新性研究 在庆祝中国语音方案发表50周年的研讨会上，我们必须讨论如何扩大拼音应用范围。教育部和文改会 (1985年改名为国家语委) 26年前领导的“注音识字, 提前读写”教改实验 (以下简称“注·提”实验) , 是普及汉语拼音、发挥汉语拼音多功能作用很好的途径。当时全国有30个省、市、自治区参加实验, 学生近500万。其规模声势之大, 前所未有;在提高教学质量、早期开发儿童的语言和思维能力方面的成绩, 经教育部验收, 也是前所未有的。我们当前应该继续完善该项实验, 绝不应该半途而止, 更不应该废弃在我们的手上。 “注·提”实验为汉语拼音扩大应用功能提供了什么新的东西?“注·提”实验是先学会拼音, 即让儿童 (也适用于成人) 阅读拼音读物, 使他们不完全认识汉字前就可以通过阅读扩展他们的知识范围, 提高他们的认识能力, 从而迅速发展他们的智力。与此同时, 让儿童用拼音形式把自己的口头语言转化为书面语言, 用自己的语言练习写作, 自由地表达思想, 大大提高了儿童认识事物和分析问题的能力。这种办法绕开了由于汉字的繁难阻碍儿童早期阅读和写作的障碍, 扫除了束缚儿童早期发展语言和思维能力的拦路虎。当年经教育部组织的评估组测查, 其认字、阅读和写作能力, 比非“注·提”实验班要高一至两年的水平。 概括地说, “注·提”实验的创新性主要表现在:打破了我国传统的小学语文教育“先识字, 后读书”的旧框子, 从传统的小学入学以识字为重点转变为以发展儿童的语言和智力为重点。及早开发儿童智力, 促进智力很好地发展。找到了小学语文教学改革的突破口。 教育部、国家语委和著名学者们对“注·提”实验是怎样认定和评价的?国家语委前副主任陈章太教授1984年8月1日在黑龙江“注·提”实验的汇报会上讲话:“中央有关领导同志十分关心和大力支持这项实验。胡乔木同志在去年12月20日和今年6月27日两次同我们的谈话中, 都非常关心和充分肯定这项实验, 称这是一个重要的突破。教育部何东昌部长大力支持这项实验, 作了几次重要的指示。中国社会科学院的主要领导同志也很关心这项实验, 有关的简报和资料他们都看了。中国社会科学院党组第一书记梅益同志本想参加这次会议, 因为整党进入对照检查阶段, 不能来了。文改会主任刘导生同志、顾问叶籁士同志原定来参加这次会议, 因为身体不大好不能来了。他们都要我转达对这次会议的祝贺。” (黑龙江省教育厅《黑龙江省“注音识字, 提前读写”实验汇报会资料汇编》, 1984。) 教育部和文改会 (国家语委) 曾为“注·提”实验多次发出正式文件。从1984年5月26日到1992年连续发了4份红头文件, 这些文件至今也未见宣布废止, 它们仍然是有行政效力的文件。 那么, 著名的专家学者对此又是怎么说的呢?王力先生认为“注·提”实验是“一项成功的教学改革”, “是最好的教学方法”。 (《王力文集》第二十卷第324页, 山东教育出版社, 1991) 吕叔湘先生1983年12月中央成立“注·提”实验研究组时就被任命为组长。他认为“注·提”实验完全符合“白话文运动、国语运动、拼音字运动”三大语文改革运动的方向, 是它们的进一步深化和发展;同时也完全符合邓小平同志提出的“教育要面向现代化, 要面向世界, 要面向未来”的方向。 (《吕叔湘全集》第十一卷第248~252页, 辽宁教育出版社, 2002) 周有光先生说:“‘注音识字, 提前读写’在汉字教学法的历史中是一场推进历史的革新运动。” (《汉语拼音文化津梁》第248页, 三联书店, 2007) “注·提”实验, 本已形成规模, 有教学大纲, 有经教育部审查通过的统一教材, 有大批成熟的教辅读物, 有几万名经过培训参加实验的教师队伍, 不应轻易放弃这项行之有效的实验, 应该支持继续发展实验。 “注·提”实验在提高语文教学质量、发展儿童语言、早期开发儿童智力和思维能力、有力地推广普通话、扩大汉语拼音应用范围方面功不可没!历史必将会证明这一点!