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——-—--——--—— 学前教育大专毕业论文--向芬 学前课程的整合 在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师 基本素质结构的要求，在重视政治思想素质，强调文化素质的基 础上，进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素 养，对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践 需要，为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台， 也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备，有些课程必须整 合. 关键词：学前;课程;整合；研究 . 21 世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代， 学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求，必须具备基 础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌 握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知 识和相邻学科知识的培养；不仅要具备获取知识的能力，知道如 何学习，更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是 21 世纪 对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。 一、专业课程体系必须从整体上进行改革 学前专业长期存在的培养 目标、课程体系等一系列问题没能 很好解决,究其原因，主要是由于学前专业课程的设计人员、科 研人员和任课教师之间缺乏整体意识.过去的改革,往往各自为 阵，并没有从整体上考虑培养 目标、课程设置、教学内容和教学 方法的改革.课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能 真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移， 但不彻底.体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼 儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍 以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业 理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作,从观念 上、从教师技能上均有很大的不适应.从科研人员看,开展科研往 往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究 探索不够；从教师看，他们更关心的是把自己这门课程教好,关 心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内 容交叉、陈旧，不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养 目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、 科研人员和教师相互协作,将 目标、内容、方法等多层面、全方 位相互联系、相互渗透,进行整体改革. 二、 课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合 首先学前教育培养目标的确定是至关重要的，必须要面向现 代化、面向世界、面向未来，应适应我国社会经济和科学技术发 展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定，应当从过 去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育 行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业. 为此，我校确立的培养目标，即培养能够熟练掌握本专业基本理 论知识，具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理 方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资 格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的 身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径，学生除必 修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前 教育行政与管理，也可以同时选修两个专业方向的课程.其培养 目标应该定位为：培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练 掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作 和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人 才。这一 目标的定位,是符合 21 世纪人才培养教育需求的。 课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应 社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积 极性和创造性，为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机 会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖 而出尽快地服务于社会.实行学分制,提供大量选修课程,让学生 自主选择，并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和 必修、选修课学分，符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为 培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力, 并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年 级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。 我校课程体系主要有三部分组成：素质教育课程体系、能力 培养课程体系、技能实训课程体系。从 2008 年到 2010 年进行了 课程内容的调整，有些课程进行了整合。 1.素质教育课程体系.2008 年设置的课程