“引导发现”教学模式在小学音乐教学中的应用 论文.docx

“引导-发现”教学模式在小学音乐教学中的应用 摘要：我国小学音乐教育改革和发展，各种教学模式在小学音乐教学中的实践应用都在不同程度上推进了小学音乐教学发展。在新课改趋势的作用下，音乐教师必须进一步摆脱传统音乐教学的一般程序，引导教会学生如何学习音乐，培养学生的探索能力和求异思维。在小学音乐教学中应用“引导-发现”教学模式，引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得音乐技能和知识，更能提高小学生对音乐的接收和学习能力，对于培养小学生音乐素养与促进小学音乐教学具有重要的意义。 关键词：“引导-发现”教学模式，小学音乐教学，应用 一、“引导-发现”教学模式 “引导-发现”教学模式又称“引导-探究”式，是一种以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。它的教学程序包括“导入——探究——归纳——运用”四个阶段。“导入”阶段是引导诱发学生思维，激发学生的学习动机，使学生对新的知识产生学习兴趣；“探究”阶段是通过具体的事例，鼓励学生在学习时出现的问题中观察、分析、比较、综合，从中发现事物的内在联系；归纳阶段中，学生在教师的引导下，将旧知与新知重新结合归纳，形成解决问题的能力；“运用”阶段是把所学知识应用到实践中，来验证假想和巩固知识。 1．“引导-发现”教学模式的指导思想及理论依据 （1）指导思想 现代教学模式注重学生自主学习的能力，把学生学习的兴趣、态度、表现及创造等能力作为学习的基本要求。注重学生在学习过程中发现问题，并从解决问题的过程中体会“发现”学习的乐趣，培养他们养成持续的学习能力，以便发现并解决现实生活中的问题。强调学生的学习应从“要我学”向“我要学”转化，主动养成探究知识和问题的习惯。 （2）理论依据 我国儒家经典《论语·述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”人们将孔子的这一教育思想概括为启发思想，启发一词也是由此而来。《学记》中提到的“开而弗达”的意思也是说在教学过程中教师要启发、开拓学生的思维，引导学生独立思考，培养学生解决问题和发现知识的能力，让学生通过自己的发现得出结论。 这些都为引导启发式教学理论的发展奠定了理论基础。 近些年来，我国的教育工作者已把启发式教育理念具体化，使其成为一种可操作的教学模式。在教学实践过程中，利用启发式教学对发现法进行改进，在学生的学习发现中加强教师的引导，创设问题情境，既能引导发现，又能使学生在获得知识的同时，了解知识的发展过程，通过让学生亲身尝试，培养他们创新的能力，从而形成“引导-发现”教学模式。 二、将“引导-发现”教学模式应用于小学音乐教学中的必要性 “引导-发现”教学模式应用于小学音乐教学是非常有必要的。首先“引导-发现”教学模式主要是依靠音乐教师在创设教学条件、环境的基础上提出问题，引导学生进行积极思考，主动体验音乐。其次，小学阶段的学生对新事物充满好奇，在教师的引导下能够快速捕捉信息，能够激起学生的潜在能力，激发积极向上的学习动力，这对学生音乐素养的培养和提高有着很重要的作用。 1.有利于提高学生学习时的探索发现能力 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求是参与的需求，而“引导-发现”教学模式满足了学生的这种需求，它有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体精神。在学生学习的过程中，可以深刻的理解知识，更好的参与学习，有利于学生积极主动的学习、探索，养成创新的能力。 2.有助于学生在实践探究中创造并表现 音乐心理学研究表明，学习音乐能够锻炼人们的创造性思维，在学生的音乐创造实践过程中发掘他们的创造性思维，从小培养学生创新的思维习惯，发展他们的创造力，这对于培养创新型人才具有十分重要的意义。在音乐教学活动中，学生对于音乐的表现力是通过学习过程来完成的，“引导-发现”教学模式在课堂上的应用能够充分调动学生学习的主动性，激发学生的创造表现能力。比如在理解和掌握基础乐理知识和音乐作品创作背景以后，在学习演唱歌曲会有更加强烈的表现欲，以更丰富的表演形式来创造和表现音乐。 三、“引导-发现”教学模式在小学音乐教学中的应用 1.欣赏实践 欣赏是音乐学习的一个重要艺术实践，为音乐学习活动奠定了基础。欣赏音乐不仅可以锻炼学生的听觉能力和记忆能力，也使得学生在获取音乐知识的过程中获得更加丰富的情感体验。这对于培养学生的音乐联想力和想象力具有重要作用。作为音乐教师，如何引导学生掌握对音乐作品表达的情感和音乐表现形式，是音乐欣赏的一个教学难点。 例如：在欣赏《彼得与狼》这一课时，主要是教师根据教材设置问题，正确引导和鼓励学生，进一步发掘学生的想象力来欣赏音乐作品。首先，教师：“今天老师来考考大家，看看大屏幕上出现了哪些乐器？它发出