“双减”下如何用画图策略解决数学问题 论文.docx

“双减”下如何用画图策略解决数学问题 摘要：“双减”背景下，作为一线老师，一定要转变自己的教学观念。在中学阶段，数学学习的难度日渐提高，学生对复杂的数量关系以及抽象问题的理解较为困难，这在一定程度上增加了数学教学的难度。针对于此，大多数教师选择增加引导、点拨学生的次数与频率。但是这在一定程度上忽视了学生自主处理问题的能力，不利于学生的未来成长。“画图策略”是可以将抽象问题直观化的重要手段，对培养学生的数学能力具有较强的推动力。 关键词：双减，画图策略，解决问题 根据教育部关于《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，教师要在新课程理念下优化课堂教学，不断创新教学模式。“画图策略”主要是指通过绘图的方式实现抽象问题的形象化、具体化，以实现帮助学生理清思路，寻找出解决问题的正确方法。目前部分数学教师在使用“画图策略”进行教学时，存在教学方法失当等方面的问题，进而较多学生存在抽象思维较弱、图形意识不强等问题。因此，如何发挥“画图策略”的教学作用，值得我们认真的研究，想要促使学生全面掌握“画图策略”，教师应当对课堂活动进行设计，促使学生从有画图意识到画图实践，为学生学习数学能力的培养奠定良好的基础。 一、思路引导，激发学生画图意识 兴趣是学生发展道路上的最佳导师，在教学过程中，针对于“画图策略”的具体化应用，教师应当立足于激发学生的画图意识，强调解题思路的引导，而非解题结果或是流程公式的讲授。我们在教学时应当格外注意以下两个方面：一是教学思路的转变，教学时应当以“画图策略”为课堂活动组织的导向，并将侧重点放在激发学生画图意识与能力上；二是教学活动的设计，教师应当给予学生充足的思考与实践的时间，并通过解题思路的引导，培养学生的画图解题意识[1]。例如：教师在讲解“有理数大小比较”时,具体方法如下:首先教学方法的选定,对于七年级的学生来说,画图意识还不是很强,教师要激发学生的画图意识。通过画图可以使学生知道为什么两个负数比大小,绝对值大的反而小。例如比较-3和-5的大小,教师就可以画出数轴,并在数轴上表示出来-3和-5,通过观察发现,负数的绝对值越大,离原点越远,这个数越小。所以-3大于-5 二、思维指导，引导学生画图实践 课堂是减负、增效的主阵地，要提升教学质量,就需要聚焦于课堂教学。在中学阶段，大多数孩子虽然都是接触过“画图策略”，但是学生利用画图来解决问题的观念不强，在此阶段，教师加强画图指导是必不可少的。教师在课堂教学的过程中，应当格外注意以下几个方面：一是课堂趣味性，在进行画图指导前，教师应当构建相关的问题情景，以此调动学生用画图策略解决问题的积极性，从而提高学生课堂的参与度；二是课堂节奏的控制，教师应当了解“画图策略”是课堂教学的辅助方法，其主要目的在于培养学生将抽象事物直观化，提高学生解题的能力。对此，在课堂上教师应当对“画图策略”的具体教学时间进行适当的控制[2]，课堂教学的重点依旧在提高学生课堂参与度上。 例如：教师在讲解“行程问题”的相关知识时，可以先用示意图来表示数量关系，画示意图能够比较直观的找到相等关系。例如：甲、已两车相距4千米，以各自的车速同时开车，如果同向而行，甲2时后追上已；如果相向而行，两车0.5时后相遇。试问两车的速度各是多少？本例中“同时出发，同向而行”可以画图2： 同时出发，相向而行可以画图3： 图3设甲、乙的车度分别为xkm/h,ykm/h，则按照题意与分析图中的两个相等关系，我们就可以列出方程2x-2y=4得x=5 1 x+ 1 y=4 y=3 2 2 数和形是密不可分的两种数学表现形式,他们相互依存,相互促进。在处理现代数学问题过程中,我们应将它们有机地组合起来,并互相转换,如将空间图形转换为数学相关问题,运用对几何、三角函数的认识展开思考,从而解决问题。也可将数学相关问题转换为直观图形,利用几何知识分析与解决问题,使学生见到形就能想起数,而见到数就能想起形,从而实现了改善求解方法的目的。 三、探究指引，强化学生画图能力 探究指引是强化学生画图解题意识的重要方式，同时也是简化学生解题思路的重要路径。对此，在教学的过程中，教师应当格外注意以下几个方面：一是教学重点的把握，教师应当对所学知识内容的重点部分进行强调解读，并在必要时采用“画图策略”增强学生对数学知识概念的理解；二是画图技能的强化，通过探究活动的组织，强化学生的画图技能，为“画图策略”效果的进一步提高提供基础性保障；三是课后习题演练，借助习题练习，加强学生对“画图策略”的掌握程度[3]。 教师在讲解“不等式”的有关知识点后，针对于探究指引的优化。首先教师需要考量知识内容的实际情况，针对这一课时，其需要掌握的知识内容具有较高的抽象性，学生对于解题方式的理解存在一定的困难。对此，教师教学的侧重点可以放置