“以学为主”如何增强课堂教学效果 论文.docx

“以学为主”如何增强课堂教学效果 摘要:课程改革的理念以生为本,课堂教学的理念以学为主,如何内化为教学设计,外显为教学行为,并在具体教学实践中创新、生成以学为主的有效教学方法,以提升教学水平,提高教学效率,增强教学效能,达到教学目的，这才是“以学为主”的课堂的真谛。 关键词:以生为主以学为主教学效果有效 引言以学为主已成为课堂教学发展的主流和实践方向。在中学数学教学中,如何活学活用、创造性地开展以学为主的学习活动,以提高教学效率,增强教学效果,本文尝试着从以下几个方面谈谈以学为主的教学方法如何让中学数学课堂教学更有效。 一、课堂应如何明确以学为主的特色标本 衡量一个课堂是否是以学为主,就需要一个标准,前提是要明确以学为主的教学服务的核心是谁?我认为应是以生为本。在如今以人为本的时代、崇尚个性化的社会,培养的人才应该具有人的特色和才的特异,所以日常教育教学中,因材施教,不拘一格育人才,让学生与众不同,各具特长,成为社会各行业需要的人才,这才是素质教育的育人方向。教学是为学生的成长、为学生的未来服务,这就要求我们在研究教学时要先研究学生这个服务对象,所以确定学情分析是教学的核心和灵魂,而学情分析的核心问题是学生的成长问题。以生为本,也就决定了课堂教学要以学为主,必须体现学生学习的主体性。 那么,以学为主的课堂衡量标准与尺度是什么？我认为应从以下六个方面去解读和把握:一看学生的课堂状态即学、思、问、练、悟的状态；二看学生的课堂学习时间，学生在课堂的学的时间应该多于老师教的时间；三看学生课堂学的有效性，学生课堂的生成多于老师课前的预设；四看学生课堂学习的态度，学生是真学还是假学习,是发自内心的学还是被迫无奈的、机械的应付;五看学生的课堂活动表现，课堂的精彩在学生,唯有学生在课堂学的出彩才能看到老师教的精彩;六看学生课堂学习的习惯和方法，反映在课堂、课外是否自觉、自主学习、有自己行之有效的学习方法。教育学生养成学习习惯、掌握学习方法更胜于学习知识本身,只有如此才能让学生把以学为主的行为延续到课外、校外,乃至终身学习。 二、教学设计应如何强化以学为主的特色蓝本 解决了以学为主的教学服务的对象和评判的标准与尺度,我们才可以进行有效的设计活动。根据“以学为主”的教学理念与精神,按照教学设计的流程,从学情分析、三维目标、教材分析、重点难点、教学过程(导入课——新授课——反馈课——小结课)、课后作业、板书设计、教学反思、教学资源等方面进行精密设计、反复修正,打造高效课堂、实现有效教学提供蓝本和指南。例如,在一堂公开示范课的教学设计中,我们采取了集体备课的方式来打造,课题确定了,我们组抽调出精干的数学老师组成若干备课小组,分工负责,明确任务,提出要求,开始备课。由于每个班的学生不一样,在设计教学方式方面,又引进了所授课班级的班主任和学科课代表、小组长共同来确定教学方式。备课流程:班主任提供班级学生整体情况——学生课代表提供学生的学习状况——小组长提供学生对学科的反映情况和要求——任课教师提供课堂授课状况,备课业务小组老师在掌握了第一手资料前提下,开始研究教材——设立三维目标——确定重难点——材料组的老师选择材料(丰富的图片、生动的视频、精彩的文字)——教案组的老师负责教案成稿——课件组的老师负责制作ppt——主备老师整体把握教学思路和流程——教研组审核——课堂实践修正——形成定稿——上报教务处备案。在师生共备的过程中,大家都积极主动献计献策,力求每一个细小的环节,细微的地方都不留瑕疵,拿出百分之百的精力来对待,把备课的小事当成教育的大事而为,群策群力,投入到以学为主的教学设计中来。从设计、修改、上课、评课、议课,评议了再修改,再上课持续了一周时间,才定稿。在校示范课的公开教学中,取得了很大的反响,赢得了高度的评价与认可。成功了,胜利了,喜悦自不必说,备课小组在教务处的主持下,抓紧总结经验,再完善、再提升,直至形成一套备课设计的成熟的方案。一周下来,很累,工作量大,费事费时费人力,这否许是这种备课方式的不足,但有完美的备课方式吗?一种备课方式如何,主要看业务效果,看它对一个老师、一个备课组、一个教研组和一个学校教学与业务成长的影响是积极的还是消极的,是推力还是倒退力。成败得失、主次轻重要把握准,就能知道能否坚守,能否推广,能否有信心、有底气、有信念、有硬气把它坚持成一个学校办学的发展方向和模式。通过这种模式的备课,我觉得收获挺大,进步很快。因为这种备课方式有提升业务素质,促进教师成长的价值,我把它理解为问课,就是投石问路,摸石头过河,趟出一条以学为主,行之有效、助力教学相长的新方案。 三、课堂教学应如何彰显以学为主的特色样本 1、让学生学数学不如让学生做数学 数学源于现实、扎根于现实、应用于现实这是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的数学现实原则。基于