“双减”背景下英语学科假期实践活动的探索与反思 论文.docx

“双减”背景下英语学科假期实践活动的探索与反思 摘要：“双减”落地一年，实施效果明显。在“双减”和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》双重指导下，假期实践活动必然要做出大胆创新，让学生在“玩”中得到成长，在“乐”中全面发展。 关键词：“双减”、新课程标准、假期实践活动 “双减”政策实施以来，各地在作业管理、课后服务和课堂教学质量等方面的改革工作取得明显成效。以作业管理为例，旨在实现义务教育阶段减轻学生校内作业负担和校外培训负担的“减负”工作并不是简单的减少作业时间和减少作业量，而是在减去不必要的、机械的、重复的作业负担的基础上做“加法”：健全作业管理机制、提高作业设计质量等。在“双减”政策的指导下，结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，今年暑假学校教师结合自己所授学科的特点和要求共设计了一份“假期综合实践活动指导”。如今假期已经接近尾声，接下来笔者将结合学生和家长的反馈就自己探究的“英语学科假期综合实践活动”进行反思。 一、聚焦核心素养，实践活动典型化 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，语言能力是核心素养的基础要素。笔者将“英语学科假期综合实践清单”（以下称为“清单”）设计为三个层次：夯实基础、综合运用和拓展提升，旨在利用假期提升学生的语言能力。 “清单”中的第一项为夯实基础，让学生每周听30分钟听力（一个单元）并大声跟读。设计这一项时考虑到我们为学生设计的假期实践活动丰富且充实，包括打卡红色景点，城市书房；记录每日运动等等。本着“减负”的原则，将时间设定为一周30分钟，并鼓励学生利用零散的碎片化时间巩固“听”和“读”两方面的能力，起到事半功倍的效果。然而从暑期学生打卡和家长反馈情况来看，这项传统的听说活动并没有真正达到聚焦核心素养的要求。笔者根据学生与家长的反馈，分析了原因有以下三点： （一）活动内容枯燥，学生持续性不强。 这项活动在布置之初，学生积极性很高。这种积极性源于对平时作业模式的“熟门熟路”和惯性使然。时间一长，这种惯性的弊端就会显露。连续两周之后，打卡视频和音频逐渐减少，只有少数自律性较强的学生还在坚持打卡。究其根源，在于这项活动枯燥无味，“听”“说”活动就是像平时课堂一样，听课文读课文。可是假期不是课堂，没有同学的陪伴，没有老师的监督，枯燥无味之感渐升，而又无家长监督，往往听说活动就会半途而废。假期生活原本就与学校课堂生活不同，设计假期活动时更不能忽略实践活动内容与学生现实生活的联系。 （二）活动评价虚化，学生动力不强。 笔者所教授班级为一年级，班级学生基本是一年级开始接触英语，只有少数几个学生有一点英语基础。从暑期学生上传的听说视频和语音情况来看，有一部分学生跟读时发音不标准，家长没有时间精力或者没有能力进行指导和纠正。而由于空间原因，笔者对他们发音的纠正只能通过视频和语音进行，并不能达到及时评价的效果。这就导致学生怕读错，不敢读进而不去读的现象。 （三）活动脱离文化，学生兴趣不强。 英语是交流的工具，思维的工具，它与其他英语国家甚至是其他非英语国家的文化有着千丝万缕的联系，因此，英语学科具有着工具性和人文性的双重属性。在英语课程标准要求培养的学生四个核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力中，虽然语言能力是基础，但这四者之间是互为依靠，相互促进的关系。在设计假期实践活动中，不能人为剥离其他三种素养，只谈语言能力。这样的英语只能应试而不能应用。美国语言学家萨丕尔（Edward.Sapir）指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言作为文化的载体，包含着丰富的文化内涵。脱离文化谈语言，学生感受不到不同语言的魅力，自然提不起兴趣，没有积极性。 结合上述三点分析，“清单”中的第一项“夯实基础”的活动应在以全面培养学生核心素养的前提下，避免唯书本唯教材，可以跳出一篇篇固定课文，整合教材，用典型代替冗长，化繁为细，化杂为精，让听说更有“料”。精悍短小的典型性活动也方便教师及时评价和纠正。 二、思学生所思，实践活动趣味化 仔细整理了班级群中暑期实践活动的打卡情况，笔者发现“清单”中综合运用“说唱小达人”这一部分打卡人数略比第一部分“听读小能手”要多一点。但是这和预期的相差甚远。考虑到低学段的学生专注度不高，持久性不强，实践活动设计之初便力求增强趣味性。笔者观察到，每次英语课上，学生对chant这一环节非常感兴趣，且参与度极高。于是设计实践活动时，便将这一学期课本上的主要内容通过整理和融合，设计了这首律动性很强的chant。原本期待很高的chant为何无人问津呢？带着这样的疑问，笔者通过电话家访的形式，听取了一部分学生对“清单”中各项活动