“游戏故事”让真实的幼儿看得见 论文.docx

“游戏故事”让真实的幼儿看得见 摘要：绘画并讲述“游戏故事”是园所进行“安吉游戏”试点园实践变革中的一项重要活动，幼儿、教师、师幼关系都在这项活动中悄然地发生着转变，从图画表征到口语讲述，这些转变是我们追踪幼儿绘画叙事能力发展、思维发展和情感发展痕迹的重要依据。而教师儿童观的转变，让教师得以看到幼儿的真实样貌，从而引发了对于更好地支持幼儿的策略与方法的提出，同时也引发了教师对于“教育真谛”的反思与追溯。 关键词：游戏故事绘画讲述思维情感 绘画和讲述“游戏故事”是户外自主游戏后的一个重要环节，幼儿采用绘画的方式记录下自己的游戏，之后，和班级教师进行一对一交流，将自己绘画的内容用语言表述出来，教师用文字进行记录。结合对幼儿一学期的“游戏故事”的梳理以及日常对幼儿绘画和讲述“游戏故事”的亲身观察和倾听，可以发现：不管是幼儿、教师还是师幼关系都有了不一样的转变，而从这些转变的发生与变化的具体情况能够窥见出幼儿绘画叙事能力发展、思维发展、情感发展以及教师儿童观转变的痕迹。 一、绘画和讲述“游戏故事”带来的转变 绘画和讲述“游戏故事”是户外自主游戏结束后的常规环节，幼儿会用绘画的形式对自己的游戏内容或过程进行记录，并在和教师一对一的交流中口述自己绘画的游戏。作为这个环节中两个非常重要的元素：幼儿和教师，在活动的前后阶段都发生了不同程度的转变，进而也影响了师幼之间的关系。具体来看： 1．幼儿的转变基于幼儿在这一环节中的两个基本操作：绘画和讲述，幼儿的转变也主要从这两个角度体现出来，除此之外，幼儿的转变还包括了在绘画讲述中情感状态的变化。 （1）绘画表征层面简单到复杂： 首先，体现在幼儿对游戏的整体刻画上，一些幼儿在前期仅仅刻画出游戏场地、人物、材料中的其中一种，之后，逐渐呈现出组合式的绘画，线条图案的组合变得趋于复杂化。其次，对游戏人物的刻画，从简单绘画出人物到画出人物与游戏材料的关系，如举着棍子、用桶接水等；以及与其他人物互动的状态，如推着别人的后背、拿着大炮互相瞄准对方等。最后，对游戏材料的刻画，从简单地画出材料到将材料与场地、不同材料之间的组合方式细致地进行刻画，如脚踩在滑板前的地上，同时手握住滑板；又或者用塑料棒、水桶、塑料环、塑料扣等拼插在一起变成大炮等，呈现方式变得更加复杂。 无序到有序：前期，幼儿在绘画时并不会去做区域的划分，呈现无序的状态，之后会开始将画面用线条分割：2格、3格…等等，同时匹配上数字的记录，从而将不同种类的游戏或者同一游戏的不同发展阶段进行逐一记录，呈现出内容上、时间上的有序。画面分格的产生，是幼儿对细节和过程性内容呈现的需要而做出的绘画形式的转变，他们越来越能根据需要做出适宜的绘画动作的调整，这种从想法到行为上的转变是思维运转的结果，也是绘画技能提升得以匹配思维发展的一种体现。 单一到多元：从单一的刻画游戏场地、材料、伙伴等，到在画面中记录自己的名字、学号、日期、表示顺序的数字等，后期还出现了诸多用来指称和代表一定意义的特殊符号，如代表疑问的“？”、指示方向和顺序或标识关键区域的箭头“”、代表思考的“”等等，幼儿绘画的内容越来越多元化。教师看到了更多的思维对信息进行加工、分析、联系的显性痕迹，坚持对“游戏故事”进行记录，让幼儿思维发展水平的提高有了更多的机会。 （2）口语讲述层面内容结构从不完整到完整：在内容结构上幼儿从只讲述游戏的主题“滑滑梯”“滑板”到增加主、谓语“我在玩滑梯”“我们在搭房子”等以及到最后逐步在讲述中增加对于游戏场地、同伴、材料、方法、过程发展、结果、情绪状态等方面的内容，如“我和XXX、XXX一起和XXX、XXX在操场上玩打炮的游戏，我们把塑料管插在水桶里变成大炮，然后向对方发射子弹，我们是蓝队，他们是红队，一开始…然后…最后…我们取得了胜利，特别开心。”等，从而实现了从“一个词”到“一句话”再到“一个故事”的蜕变，内容结构实现了从不完整到完整甚至完善的转变。 过程连贯从不规范到规范：在讲述中，有的幼儿会呈现出“指到哪说到哪”的情况，一会说这个，一会说那个，比如：“这是我”“那是XXX”“他在……”“我在……”“这是……”，说得没有联系性，显现出极大的不规范性，而在后期有的幼儿会逐步改变讲述的方式，比如按照时间的顺序或事件发生的顺序来讲述游戏的过程，或者按照因果顺序来讲述游戏中问题发生的原因和相应的解决方法，逐渐显现出过程连贯的规范性。 讲述层次从笼统到分类：前期，幼儿是依据整幅画面进行笼统的讲述，属于一次性讲述，而后期出现画面分格后，幼儿开始根据分格的情况，依次根据每一格画面按照事件顺序或内容分类进行有序地、分类地讲述，比如在讲述时，幼儿往往会加上“我先……然后……最后……”，而且还经常伴随着手的指向（如手指点在相应的格中）。从讲述的笼统到分类，体现出幼儿对于游戏信息梳理的层次性在加