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高等数学分层次教学模式的探索与实践 近年来，随着高等教育的快速发展，中国高等教育已经从精英教育阶段进入了公共教育阶段。以浙江省为例,在2008年,毛入学率已达39%,考生录取率已达72.5%。学生的生源结构,学习动机与目的均发生了较大的改变;社会对高等教育的要求有了与以往不同的变化;高等院校本身对人才培养的定位和培养目标必然发生很大变化。 上述的各种变化必然影响到日常教学过程,高校必须对教学手段,教学方法,教学内容,进行根本性的改革,以期满足社会对人才的需求,以完成学校的人才培养目标。 高等数学作为大学人才培养过程中重要的一门基础课程,高等数学的改革具有重大的意义。本文从个性化教育的目的出发,探讨在高等数学教学过程中实施分层次教学的教育模式的意义,启发式的教学方法和实施分层次教学模式的可行性,并提出分层次教学模式的实施方案及效果分析。 一、 在公共教育的背景下，高等数学课程的重要性 (一) 高等数学课程的实施 高等数学作为高等教育课程体系中重要的一门基础课程,实施分层次教学模式既有内在的要求,又有外在的客观必要性。 (1) 数学基础不同 高等数学是一门逻辑性,系统性强的学科。对于学生的基础有较高的要求,许多学生学不好数学的因素恰恰就在于其既有基础不足。而我们的高考制度是由学生的入学考试总分决定的,这导致表面上许多同学的入学成绩相差不大,但实际上数学基础有相当的差异。而且这不可能在短时间内改变。另一方面由于扩招的原因,学生之间的差异较以往有了更大的变化,使得这一特点更加显性化了。因此实施分层次教学不但具备了必要性,也有了紧迫性。 (2) 学习模式的分化 经过大规模的扩招后,学生的生源构成发生了显著的变化。由此带来了学生学习习惯的变化,学习态度的差异和学习基础的差异都十分明显,这种差异不但表现在纵向的,与过去的学生的学习态度,习惯和学习模式的不一样,也表现在横向的,同一群体之间的分化程度有了显著变化。但另一方面,我们的教学模式仍然是“三个统一”的模式,即教学大纲,教材,考试方式的统一。这促使这一差异呈现了放大的状态。 现在的学生多数都是独生子女,独生子女有着天然的优势,但也有许多必然的劣势。表现在独立自主的能力不足,依赖现象比较严重。反应在学习过程中自学的能力普遍不足。 同时社会的浮躁情绪对高校也有显著的影响。许多学生对于学习数学的兴趣差异很大,学生对于将来走向社会的设想也在相当程度上影响了其对数学学习的兴趣。 (3) 社会需求分化 社会对学生的素质要求呈现多元化多层次的趋势。既有进行对理论研究,高新技术开发的科学研究型人才的需求,也有对工程技术性人才的需求;又有对管理型人才的需求;还有对高素质生产应用型人才的需求。 社会需求的分化,又反过来驱动学生对高等数学学习的目标和兴趣的进一步分化。从而导致学习动力的不一样。因此,社会需求提出了对高等数学的分层次教育模式的内在要求。 (二) 按学生的共同特点安排教学 分层次教学模式可以按照学生的学习基础,专业要求,个人发展的考虑和个性特征来实施具体的教学,把相对同一的学生放在一起教学,解决他们的共同问题,这样比较有利于按照学生的兴趣进行教学。兴趣是学习之母,如何培养学生的学习兴趣是教学的根本性问题。 (2) 对规模的知识掌握的提高 培养个性,实施个性化教学是教育工作的首要命题。实施分层次教学有利于实施个性化教学。对于研究型人才,应该加大高等数学讲授的深度和广度,提高其数学水平为将来独立从事科学研究打下良好的基础;对于工程技术型人才,应该注重理论与实际的联系,提高他们掌握用高等数学来解决实际问题的能力;对于一般应用型人才主要按照培养规格,掌握必要的数学储备。 (3) 实施统一的教学大纲 不同的学科,不同的人才培养目标对于高等数学水平的要求是不一样的。实施高等数学教学的原则应当是必要,够用。统一的教学大纲,统一的教学要求,统一的考试很难做到必要够用。因此,实施分层次教学是高等数学作为一门基础课的内在要求,可以按照必要,够用的原则来安排教学。 二、 高等数学多层次教育的原则和问题 实施大众化教育背景下高等数学分层次教学模式应遵循基本的原则,把握关键点,注意统一教师的思想,解决相关的问题。 (一) 分层次教学的原则 实施高等数学分层次教学应遵循以下的原则: 首先是基础原则,即分层次教学必须考虑到学生的基础,按照学生的学习基础来实施分层次教学。基础原则是分层次教学的基本要求,也是实施因材施教的前提。 其二是能力原则,不同的学生对于高等数学的学习能力不同。分层次教学本质上就是要照顾到各科不同学习能力的学生。分层次教学的方案应按照能力原则来实施。把握能力原则的关键是如何认识学生的能力。这需要学生自身和教师以及学生辅导员来共同认识学生。同时又提供纠错的机制,使得对学生能力认识偏差可以及时得到纠正。 其三是