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中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的研究 0 应用微格教学理论和方法,建立了师范生示范技能的教学模式 根据中国教师和体育教育工作者的社会研究，他们普遍认为他们拥有良好的专业基础知识和技能，但他们的教育技能相对较差。这反映出毕业生在短期培训中不适应体育教育。为什么会这样？原因是什么？我们认为，目前的英语教育教育模式只注重职业培训的基础和技术的传授，忽视了对师范学校教育技能的培养和培训。因此，高分能力的学生受教育程度较低，严重影响了师范院校的运营声誉和人才培养质量。微格教育是针对这一劣势制定的科学教育技能培训体系。它是现代教育理论的指导下，学生可以通过多个反馈和评论，按照严格的程序进行相互学习，理解教育过程，掌握教育技能。然而，教师的表演技能是高中体育教育中非常重要的教育技能之一。加强体育教育专业学生的表演技能是非常重要的。因此，我们必须运用微格教育理论和方法，建立一种培训教师表现技能的教育模式，从而有效提高学生的表演能力。 1 学习方法 1.1 研究对象和时间 2000年9月～2001年5月对台州学院体育系2000级全体学生进行了微格教学实验研究. 1.2 实验数据的预处理 首先设计演示技能微格教学的教学程序,制定反馈与评价方案.然后,运用模糊综合评价方法对实验班与对照班学生的演示技能进行综合评价,并对实验班与对照班学生演示技能的模糊综合评价得分进行差异显著性检验和正态检验.所有数据均用唐启义编制的《DPS数据处理系统》进行处理. 2 结果与分析 2.1 高中生体育教育课程的学生展示技能的微格教育方案 2.1.1 微格教育的设计原则 2.1.1. 教学设计原则 微格教学的教学设计必须明确教学目标和技能训练目标.在进行微格教学训练时,训练任何一项教学技能,针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制,要达到预定的教学目标,师范生必须熟练掌握和灵活运用教学技能,明确技能训练的目标.微格教学的教学设计必须以教学目标和技能训练目标控制教学过程的结构模式,控制学生的学习活动,并规定学生学习评价的标准. 2.1.1. 分析和安排,保证教学效果的质量 微格教学的教学设计把教学传播过程看作为一个整体,教学信息的传播是通过教师和学生双边活动来实现的,所以,微格教学的教学设计必须重视教与学两方面的分析和安排,充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进行调整和控制.为了保证教学效果的优化,在微格教学的教学设计时,必须对构成这一整体的各要素及其复杂的制约因素进行分析,并运用系统的方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因,从而确定富有成效的设计方案. 2.1.1. 教学方案的确定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形成和媒体等因素的总体,它具有指示性和灵活性.为了达到特定教学目标,必须充分考虑多种不同的教学策略,包括选择和设计教学媒体与课堂教学过程结构等,优选出根据实际情况所制定出的教学方案. 2.1.1. 重视反馈信息的收集和收集 教学过程是教学信息的传递与交流过程.教育传播理论认为,反馈是教育过程中的重要因素,它可以使教育传播过程成为双向交流系统,使教育者了解到信息的传递结果,并对学生的学习状况做出及时准确的评价,对自身的传播行为做出改进.所以,进行微格教学的教学设计时,必须重视反馈信息的收集,设计学习评价的指标体系,利用反馈信息来控制和调整教学过程. 2.1.2 展示技能和微格培训的教育过程 根据微格教学的教学设计原理,制定出我们学校中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的教学程序(见流程图1). 2.2 高中生体育教育课程的学生展示技能和微格教育 2.2.1 学生分班教学 对台州学院体育系2000级两个班60名学生进行微格教学分班,每个微格教学班由6～7人组成,学生严格按照微格教学的要求轮流扮演教师进行技术动作演示和讲课. 2.2.2 教材演练技能训练阶段 为了更好地对学生演示技能微格教学进行控制,我们依据中学体育教材把演示技能微格教学分成三个教学阶段:每个教学阶段都有明确的教学目标,教师根据各个教学阶段的教学要求制定出演示的目的、内容和媒体的设计,演示的位置、方向和时机,演示与讲解结合等技能培养目标,经过指导教师对教学目标的讲解使学生了解该项教学技能在教学中的作用、运用的原则、运用方法及注意事项,通过微格教学的教学训练有95%的学生达到教学目标才能进入下一教学阶段用微格教学.指教者(学生)应严格按照演示技能微格教学的教学程序和教学阶段,认真准备每次课的微格教案,微格教案提前两周交指导教师,经检查合格后方能执行. 第一阶段:中学田径教材技能演示训练阶段,该阶段又分成三个部分,第一部分为跑的教材演示技能训练阶段.教师制定出快速跑、耐久跑、接力跑、变向跑等教材的演示目的、演示位置、方