分层次教学实验与研究.docxVIP

分层次教学实验与研究 93年，该地区成立了“基础教育”研究小组。94年秋天，他在二城市和通河县的一所学校选择了一年中学的课程，并开始了朝代的“分类教育”实验。经几年的研究论证和实验,确认“分层次教学”是大面积提高中学数学教学质量的有效措施。本文就“分层次教学”的实验与研究发表点意见。 一、 打破传统课堂教学的统一模式,按各个领域分别开展教学 由于我区各地经济发展很不平衡,小学教育发展也不平衡,因此,小学生升入初中后,学习差异较大,特别是数学学习差异更大。在同一个教学班内授课,使所有学生都按统一要求学习是有困难的,两极分化日益加剧,面向大多数学生教学只是空谈。要扭转这种教学被动局面,使所有学生都能在各方面得到发展,必须要打破传统课堂教学的统一模式,根据学生实际水平,分层次施教,把同一教学班的学生,按现有的知识水平分成几个层次(同一层次的学生知识水平相近),依据不同层次的学生“可接受”程度分别教学。做到既不迁就数学基础好的学生,也不放弃数学基础差的学生。因此,“分层次教学”是针对我区实际大面积提高数学教学质量的有力措施。 二、 分层次教学的延续 “分层次教学”并不是人们主观臆造的,而是有其实践基础的。我国古代的启蒙教育时期就已采用了“分类教学”的授课形式,由一名教师对不同层次的学生进行分别授课。虽然由于时代的发展,办学条件不断改善,学制以及课程设置等不断完善,但分层次施教的形式一直被延续下来,直至解放初期。 在我国经济建设发展初期,一些地区实行过的“复式教学”就是把两个年级以上的学生编在一个班里,由一名教师在同一节课内,分别用不同的教材,交叉地对不同年级的学生进行教学的组织形式。这种教学形式,移植到普通中学教学班内,便是我们所说的“分层次教学”。在教学中,教师要对这些占有知识基础不同的学生交叉地进行不同教学进度的教学(在学生占有知识差异不大的教学班内可以进行教学进度相同,不同难度层次的教学)。这样,就可以解决因基础差异大,同时授课困难的问题。只要授课教师肯于吃苦,心中包容着包括后进生在内的所有学生,实施“分层次教学”是不成问题的。 三、 关于数学的教学原则 “分层次教学”不但有实践基础,而且也有理论根据。 1.我国伟大的教育家思想家孔子,毕生从事教育,培养和造就了一大批“贤人”。其教学理论支柱便是“因材施教”。无论我国教育发展的各个历史时期教育体制、课程设置等如何发生变化“因材施教”的原则至今不变。 “因材施教”就是根据学生的具体情况实施教学,就是说,要根据学生的不同个性,不同条件,不同认识水平而采取不同的教学内容和方法。这种“因材施教”的教学思想启迪我们要突破课堂统一授课模式,按学生实际学习程度实施教学。 2.苏联著名的教育家列·符·赞可夫(л.в.занков)的“教学与发展”理论,在世界范围内产生了广泛而深远的影响,在他实验课题组内运用了卓有成效的五项教学原则,其一就是“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。他认为“通过教学促进一般发展”的学生不应是某一个或几个,而是“包括后进生在内的全体学生”,只有在使所有学生都得到发展的基础上,才能促成“高难度”、“高速度”的教学发展。这里赞可夫所说的“一般发展”是针对学生的“智力因素”与“非智力因素”的“总体发展”而言。“分层次教学”正是要改变和缩小一个班级内的学生间差异,使包括“后进生”在内的所有学生都得到正常发展,而采取对不同层次学生进行分别教学的方式。 3.美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“掌握学习”教学理论已被世界各国教育工作者接受,并已在教学实践中被证明是行之有效的。布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间,给予个别指导和全新学习的机会等。“分层次教学”,就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。 4.我国社会主义的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术等几方面都得到发展,成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健全的劳动者。这就要求我们中学数学教育要面向全体学生,使所有学生都得到发展。因此我们的数学教学要立足于面向班级内的所有学生,大面积提高教育质量,这样,就需要打破传统课堂教学的统一模式,按学生实际水平分层次施教。 5.数学是一门科学性、系统性非常强的学科,其内在的知识结构、知识系统决定了数学教学必须要严格服从“可接受性”原则,因为,前一个数学知识不掌握,后次知识就不能接受。统一的课堂教学,解决不了学生的数学基础差异大与统一要求的矛盾。要打破课堂的统一教学,教师要依据学生的实际接受能力,实施“分层次教学。 四、 注重层次与教学的时间性设计,充分发挥各层次的作