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原理课实施专题教学的必要性 马克思主义基本原理的概论课程，简称“原理课程”，是2005年高等教育课程改革的新纳入（以下简称“05方案”）。实现从教材体系向教学体系的转化是搞好“原理课”教学的关键。教学实践证明, 实施专题教学, 提高“原理课”教学实效, 已成为高校思政课教学革新的趋势。笔者结合数年的教学实践, 就“原理课”专题教学的必要性及其专题设计作点初步探索。 一、 课程教学现状分析 “05方案”实施以来, 笔者一直从事“原理课”的教学工作。数年教学实践中, 笔者深感课程教学面临教学内容多与教学课时少、教师知识结构单一与教学要求高、专任教师少与教学班级多三大矛盾。这些矛盾使得传统的“系统教学”面临巨大挑战, 同时这些问题也决定了“原理课”实施专题教学的必要性。 (一) 各学科突破了单一的教学 内容多与课时少是“原理课”教学中一大突出特点。按照改革新方案, “05方案”整合“98方案”, 其中“原理课”将“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”实施整合, 并新增“科学社会主义”的内容。新方案中, “原理课”68学时, 个别学校甚至只安排51学时。 (P.138)而原“98方案”中, “马克思主义哲学原理”与“马克思主义政治经济学原理”分别安排48学时。学时少, 但教学内容却相当多。两者形成尖锐冲突。例外, 马克思主义基本原理, 尤其是哲学和政治经济学的原理, 理论性强, 又比较抽象, 每个原理都可以讲很长时间。因此, 在有限的时间内, 既要做到教学内容面面俱到, 又要让学生深刻理解和扎实把握教学内容, 实现思想政治教育的功能, 这几乎是不可能的。 (P.102)因此, “原理课”教学必须实施专题式教学。只有这样, 才能使教师和学生做到有的放矢, 集中精力, 在有限的课时内掌握理论精髓, 提高教学效果。 (二) “原理课”和“哲学、政治经济学”的要求一致 长期以来, 我们缺乏对马克思主义学科的整体性研究和建设, 仅仅在哲学、经济学等学科内分别设置马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义, 直到2005年, 我国才正式设立马克思主义理论一级学科。相对独立学科的缺失, 导致培养出来的人才的知识结构比较单一, 他们能胜任马克思主义哲学、马克思主义政治经济学或科学社会主义某个部分教学的需要。而“05方案”的出台, “原理课”将马克思主义的三大主要内容, 即哲学、政治经济学和科学社会主义整合起来。因此, 新教材对教师提出很高的要求, 不仅要求教师具备马克思主义任何一个组成部分的专门知识, 而且要求教师从整体上理解和把握马克思主义, 显然对于原来分别只具备单一学科背景和知识结构的教师来说, 无疑是一大挑战。 (P.88-89)让“原理课”教师在短期内解决知识结构单一与教学要求高这一矛盾, 笔者认为, 采用专题教学是有效的手段。将“原理课”分为若干专题, 根据教师所学专业、所教课程或从事的研究领域, 每位教师承担某个专题的教学任务。这样可以充分发挥每位教师的专长, 增强教学吸引力, 提高教学质量。 (三) 知识产权教育,让专任教师承担感官教学和专业教师教学的任务 20世纪末高校扩招以来, 高校学生人数大增, 而教师数量却未能相应更上学生数量的增加, 师生比例过低是中国高校存在的普遍现象, 这一点在思想政治理论课系部也比较突出。按照教育部的规定, 思想政治理论课专任教师应按1:400 (师生比) 的比例配备。但许多高校根本达不到这个要求, 有些高校思政课教师严重短缺, 师生比为1:800, 甚至更低。教师少, 教学任务重。为了破解这一难题, 高校采取两种方法:一方面实行大班教学, 一个教学班少则八九十个学生, 多则达一百五六。另一方面聘请兼职教师, 从学校机关、辅导员等队伍中聘请教师。两者方法都很难从根本上解决问题, 前者因班级人数过多, 给教师组织课堂教学带来很大难度和压力;后者因教师为聘请, 不稳定, 一些教师责任心不强, 而且因编制不在思政课系部, 给系部管理带来较大难度。因此, 为了保证教学质量, 许多高校思政课系部尽量不聘请兼职教师, 让专任教师承担全校思政课教学。这样, 每个学期一个教师带4到6个教学班, 承担一到两门课程, 一周上12到20节课。如何在这种状态下完成教学任务?笔者认为, 唯有实施专题教学, 精选教材主要内容, 抓主要矛盾, 才能解决专任教师少与教学班级多这一对矛盾。 二、 充分认识专题教学的重要性与必要性 “原理课”教学的基本内容和总目标可以概括为三句话, 即把握一个主题、突出一个重点、贯穿一条主线。“一个主题”指什么是马克思主义, 为什么要坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义;“一个重点”指导阐述马克思主义的世界观和方法论;“一条主线”指认清人类社会发展的基本规律。 (P.71)围绕