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从可能走向现实走班与选课大家谈 “差异性”走班制 1、以课堂为基本单元，集体教育，在同一个学校的不同班级（如果是行政班，必须保留所谓的行政班），不同班级的学生选择相同的班级，形成课堂教育。教学班存在时间短,通常一门课程结束后即结束。 2.流动性走班制下,学生将改变同一求学阶段始终被固定在相同的教室、接触相同的人群的状况。学生的学习、交往将完全打破班级甚至年级的限定,学生因课程选择不同而流动到不同的教学班,在不同的教学班接触不同的教师与学生群体。 3.差异性走班制下,学生在导师等的指导下自主规划自己的高中学习生活。每一学段修多少学分、选择什么样的课程、学习进度如何安排等问题学生都将自主决定。其最直观的表现就是:每个学生每学段都拥有一个不同于他人的个性化课表。 走班制以“灵活、流动”为核心特征,走班制让每一个学生都有机会找到自己的位置,获得自己的成功,是普通高中新课程价值从可能走向现实的保证。 ——向纯:《从可能走向现实——论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义》,摘自《教育理论与实践》2005年第5期 压制选择的理由 教育在过去的20年里空前繁荣,但繁荣的代价是使学生标准化、同一化了。学生的知识越来越多,但却多得毫无个性,根本不能在具体的个体基础之上得到最大的发展。同一型的课程结构最终只能造出无个性的群体的人:不会自主选择,不会随机应变,不能自主地活动,这类人至多只能可悲地对单调的学习表现出耐心。在这种课程体制中,也许仍然能冒出一些优秀生,但他们绝不是这种体制所造就的,而仅仅是这种体制的幸存者。对于生而自由的、具有不同潜质的、以个性和谐发展为目的的学生来说,确实没有适合其使之最大发展而不是迎合他人的课程。 一般说来,课程越是“个人选择”的,越显现出“个性”,他们个人的潜质就越能释放出来。让所有学生的智慧充分涌动的课程才是好的课程。在这个意义上,选择什么样的课程,就选择了什么样的生活和未来,有什么样的课程,就有什么样的学生。压制选择,就是压制学生脱颖而出的机会。 ——石鸥:《选择一种课程就是选择一种未来——关于高中多样化、选择性课程结构的几点认识》,摘自《中国教育学刊》2003年2月 走班制的实施保障 1.改进班级管理工作,推进“走班”顺利进行。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化,要适应走班制的特点和内在要求。走班制下班级管理工作与传统行政班相比,主体和客体均没有变化,工作对象仍然是学生,但工作的形式变化较大。班级管理工作重心必须下移,建设一支高水平的学生工作队伍将有利于及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。同时对班主任的职责、权利、义务、工作程序等有关问题做出明确的规定,是优化班级管理工作的前提,也是推进走班制的保障。 2.建立与走班制相适应的教学管理制度,提高教学质量。实施走班制学习组织方式,必将打乱原有的一系列教学管理机制,由于受到教学资源,如师资、教室、仪器设备等问题的困扰,其教学计划、选课安排、学生注册、成绩登记与公布、毕业资格审查等变得较为复杂。因此,实现教学管理的计算机程序化、网络化是促进走班制实施的可靠保证。应引进和开发网络化的计算机选课系统、排课系统、学籍管理系统等;加强教学督导,建立教研室主任听课制,及时反馈教学信息;充分利用校长信箱,及时收集和处理师生意见;基础实验室全天开放,实验课教学应减少验证性实验的比例,增加设计性、综合性和创新性实验的比例。总之,要采取各种措施,以确保走班制的顺利实施。 走班制对教师提出了更高的要求。学生选课不仅仅取决于课程的内容,有的时候教师的教学水平也直接决定了学生是否选择这一课程。因此,走班制实际上将竞争机制引入教学全过程之中,既能与教师的绩效挂钩,营建一个良性循环的教学环境,又可有效地促进教学质量的提高。教师在激烈的教学竞争中产生了危机感,将自觉地走出传统教学模式的误区,主动调整课程结构,端正教学态度,丰富教学内容,改进教学方法,追求教学效果,做到为人师表,教书育人。以往对教师的考核主要是以其所担任的教学工作量来衡量,而对其教学质量的评价难以做到客观、公正。实行走班制后,对教师教学的质与量可以通过该门课程的计划学时和选修该课的学生人数来衡量。对必修基础课和选修课,可采用教师挂牌上岗的方式,由学生来选择,从某种程度上可以敦促教师不断提高自己的授课质量。 3.建立选课指导制度,引导学生形成个性化修习计划。建立选课指导制度对学生均衡、合理地选择课程,制定个性化的修习计划,是一个有力的保障。选课指导制度应该包括以下内容:首先,应配备选课指导教师,对学生进行正确的指导。其次,应将课程计划在新生入学时就发给他们。在教学计划中,要详细说明所设置的课程,哪些是必修课,哪些是选修课,若为选修课,则应配置选课指南。选课指南应包括:课程名称、教与时数、所得学分、考试方式;课程内容