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关于教师资源配置的思考 在阅读了2008年《中小学管理》第二版中关于教师资源平衡配置的文章后，我感到非常深刻。我市属于山区, 农村学校占相当大的比例, 在义务教育教师资源配置中也存在许多不平等的方面。 首先, 家庭教育的不平等。父母是孩子的第一任教师。但随着近年来外出务工人员的增多, 留守儿童呈逐渐上升的趋势, 其比例已经达到70%以上。这些孩子一般由爷爷奶奶、外公外婆抚养, 他们难以像父母那样给孩子提供正常的家庭教育。 第二, 成熟师资的不平等。我市的教师入职后都要先到农村学校任教, 3年以后才有资格参加考调, 这样从表面上看充实了农村学校的师资力量, 但也造成了新的不平等:把农村学校当成了实习课堂, 当成了练兵场, 成熟的教学水平高的教师考调走, 差一点的就留下, 人为地又拉大了城乡师资水平的差距。同时, 在我市的农村学校特别是村小没有专职的英语教师, 也没有计算机设备, 不可能开设英语、计算机等课程, 这给学生以后的学习带来了新的不平等。 第三, 教师与学生比例配置的不平等。农村学校班级人数较少, 教师配置也较少, 特别是小学往往是一个教师包班教学。城区学生相对集中, 同一年级有几个班, 实行分科教学, 教师有精力去研究某一学科领域的教学, 这样造成了教学质量的差异。 这些不平等已成为普及义务教育之后影响农村教育优质发展的障碍。鉴于此, 我市制定了以下解决方案: 1. 组织教研活动 (1) 强化片区联教制度。全市分学科、分年龄段划分联合教育教学研究组, 根据优中差相互搭配的原则, 充分发挥同伴互助的作用。全市财政按每生每年80元的标准将培训费拨至学校, 每位教师每年参加片区及以上的教研机构组织的教研活动至少3次。 (2) 新课改讲师团送教下乡。新课改讲师团由名师及其他骨干教师组成, 每年在各个农村学校巡回讲学献课两次以上, 一方面促使讲师团教师继续提高, 另一方面给其他教师更多的学习机会。 (3) 建立教师定期交流与对口支教制度。农村中心校教师与村小教师每3年交换1次, 教师津贴、课时完全相同。每1名城区学校教师联系1名农村学校教师, 同年级教师结对同年级教师, 每月至少1次到农村学校讲课或辅导农村学校教师上课, 实现教案、课件等资源的共享, 捆绑评价。同时吸引部分热爱农村教育的名师到农村支教, 通过具体的课堂教学指导, 提高农村学校的教学水平。 2. 农村教学的师生分布比例增加 原来1个教学班配备1名教师, 现在两个教学班配备3名教师, 平均1个教学班比原来多配备半个教师。 3. 学校发展教育模式 我市幼儿园、小学、中学都办起了高质量的全托寄宿制学校, 由资产较为雄厚又热爱教育的民营教育家创办。政府派出部分优秀教师, 实现民办公助, 学校适当收取一部分管理费、生活费, 一般的家庭都能支付得起。现在学校的办学效益、办学质量都较好, 学校已成为留守孩子学习的乐园。 (编辑于学友)