高师英语语法教学现状分析.docxVIP

高师英语语法教学现状分析 英语语法是我国高等师范大学英语课程的一项重要的基础课程，在教育中发挥着重要作用。近年来,随着交际教学法在我国英语教学中的广泛应用,培养学生的交际能力已成为英语教学的主要目标,传统的语法——翻译法开始被人们摒弃。目前,高师英语专业语法课的废存成了人们争论的话题。英语语法在高师英语专业教学中应该占什么地位,又该如何适应新的外语教学形势需要是广大英语教师不得不思考的问题。 一\,高师英语语法教学中存在的问题及分析 通过组织本校英语语言文学系语言综合教研室教师语法教学研讨,组织2005级英语专业学生语法教学座谈,组织2006级英语专业05和09两个班进行中学语法能力测试和问卷调查,笔者认为目前本校英语专业语法教学主要存在以下五个主要问题。 (一)语法教学认识偏差 对2006级英语05和09两班的调查表明,有75%的学生表示学习语法主要是为了应付考试,只有25%的学生认为学习语法是出于兴趣;有52.08%的人对语法学习抱着无所谓的态度,18.75%的人对语法学习不感兴趣,还有2.08%的人讨厌学习语法。近年来高考命题开始“淡化语法”,其他各种英语考试中语法项目的测试也趋于减少,大部分学生认为学习英语只要搞好听说就行了,语法学习已经没有实际意义了。由于学生缺乏学习语法的正确态度,教师也觉得教学语法吃力不讨好,也开始围绕着高考指挥棒转,教学中不愿意教学语法。 2001年7月年教育部颁布的《全日制高级中学英语课程标准》(实验稿)提倡交际法,要求改变过分重视语法讲解的倾向,重视学生语言交际能力的培养,并不是要求我们取消语法教学,而是要求我们改进教学,更好地为培养学生的交际能力服务。Thompson指出,“交际教学法就是不教语法,这是对交际教学法最根深蒂固、也是最有害的误解”。(P6-9)交际法创始人、英国语言学家Wilkins(1972)反复强调语法和词汇的重要性——没有语法不能传授很多东西,没有词汇就不能传达任何东西。交际能力的培养离不开语法能力。交际教学法倡导的是在外语教学中学生的语法能力与交际能力相得益彰,交际教学法“排斥语法教学”实际上是人们对交际教学法的一种误解。 (二)语法课时问题 随着我国外语人才培养模式的改变,为了增强学生的社会竞争力,很多师范院校纷纷对英语专业课程进行调整,增强非师范专业课程的教学。在这种形势下,有人认为可以取消英语语法这门基础课程,或者把语法内容放到别的专业课程里去解决;而大多数学校的做法是减少或压缩语法课程的课时。按照国家颁布的英语专业教学大纲规定,英语语法为必修课,每周2学时,开设两学期,总共为72课时。2004年以前,我校的英语语法课安排总课时为54课时,2005年以后减少到了36课时,还有进一步减少的趋势。教师要在现有课时内完成同样的教学任务,这就意味着必须提高教学效率,否则教学任务根本无法完成。 (三)语法教材问题 我校目前使用的语法教材是章振邦主编的《新编英语语法教程》(第四版),除“导论”外共有40讲,768页,是一部融合传统语法、现代语言学和语法学研究成果于一体的语法教材,兼有教科书和参考书双重功能,自1983年初版问世以来被公认为优秀的大学英语语法教材。但是,由于这部教材是20世纪80年代初编写的,有部分内容与目前我国学生语法学习需求存在一定差距。另外,由于该教材兼有工具书的性质,加之学生语法基础差异较大,教师在教材内容处理上存在较大难度。其次,多数学生觉得课后练习设计不尽合理。有些练习量大,形式单一,缺乏综合性;有些练习缺乏真实语境,不能真实映学生语法应用能力;有部分练习陈旧,已失去了实用性;有些练习难度较大,学生缺乏练习兴趣。有些练习由于学生自己不能正确评判,需要老师利用课堂时间来处理,这样势必影响教学进度。 (四)语法教学方法问题 传统语法教学以知识为中心,过分注重知识传授,而忽视学生语言能力培养,存在严重的缺陷和弊端。从教学模式看,传统语法教学往往采取注入式,多倾向于用演绎法,教学方法单一,学生学习被动,教学效率低下。从教学内容看,内容单调,知识容量小,难以激发学生学习兴趣。另外,传统语法教学只注重语言形式和含义分析,语法知识往往被游离于语法功能之外,破坏了语言的整体性,忽视了语言的交际功能,让学生觉得语法就是学习枯燥呆板的“规则”。 2005级大多数学生认为语法课单调枯燥,由于语法内容庞杂,很多语法知识没有得到教师的系统梳理和扩展,学后又不能及时消化利用,很多人失去了学习兴趣。 (五)学生语法基础问题 为了了解学生中学语法学习情况,教学之前笔者对2006级两个班级进行了语法测试,题型都是单选题,主要选自历年高考试题中的语法结构题,内容基本涵盖了中学所学语法项目。在30道题中,其中测试名词的1个、代词的2个、形容词和副词的3个、冠词的2个、介词的1个、系动