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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学计划必修一化学 教学计划必修一化学 第一篇 一、案例背景  钠的性质是本章内容的重点之一。通过钠的性质学习，可以加深稳固金属与非金属、酸、水的学问，并为前面两章所学的试验和理论学问补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的学习奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动顺序为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步学习拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。  二、情境描述  学习钠与水反应内容时，我一开始做了“滴水生火〞试验，这时学生十分好奇，议论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题“这就是我们今日要学习的金属钠〞 。学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示试验，再通过投影进行问题商量：  1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?  2.钠在自然界中主要以什么形式存在?  3.试验时为什么不能用手直接拿钠?  4.从钠与水反应的试验中可以得出钠的哪些物理性质?  5.“滴水生火〞的缘由是什么?  6.假如钠燃烧起来，能否用水扑灭?  7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思索和商量，不但加深学生对学问的理解和把握，还能激发学生进行思索，最终用相关习题进行稳固和拓展。  本节我采纳了先引入“滴水生火〞试验来激发学生的好奇心，接着由学生来完成演示试验，其目的是为了培育学生的动手能力，激发学生学习化学的主动性，在试验过程中要求学生做到胆大心细，留意观看每一个操作详情，以便为后面的问题打好基础。从而真正理解“结构决定性质〞这一化学常用理念，为下节学习镁、铝、铁的性质做好铺垫。  三、案例结果  本节课通过教师演示试验引入新课，后由学生自己完成演示试验。学生在学习把握各个学问点的同时，认识了钠的结构特点决定钠的化学性质，是一种强的还原剂。  整节课学生也能自始至终主动地协作，踊跃回答下列问题，同时由于教师所提问题学生经过思索都能回答，使大部分同学感到有成就感;试验由几位学生来演示，不仅满足了学生的表现欲，而且节约了教学时间，很简单实现教学目标。  四、案例评析  我认为这种教学方法的设计，既表达了让学生自主探究的现代教学理念，同时注重对重点学问的落实，使学生既可以把握学问，又能进展学生的能力。试验的支配既表达了学习是学生自己的事，提高了课堂的有效性，更强调高中化学的学习是一个构建学问、进展能力、形成正确的学问技能、过程方法、情感看法价值观的过程。  新课程必需面对一个问题是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。化学是一门以试验为基础的基础自然科学，通过试验教学创设问题情境引入新课，使学生引起悬念，产生问题，这是一种让学生思维活跃，激发兴趣的好方法，问题思索与商量让学生带着问题，借助沟通，主动发觉和概括钠的性质，激发学生主动参与课堂的教学兴趣，使学生成为学习的主人，不仅使学生思维得到进展，同时在民主的教学气氛中给学生留下思索的余地，也让学生在思索的过程中成长。  五、案例启示  《金属钠》是整个高中化学的重点，钠与水、盐溶液的反应更是历年高考的热点。课堂教学以试验为抓手创建平台，激发学习兴趣，培育学生综合能力，培育学生创新思维，表达师生、生生互动，表达教师的主导作用与学生的主体地位，同时通过互动充分挖掘钠与水、钠与硫酸铜盐溶液反应的内在机理，运用试验这把钥匙开启学生学习的内在动因，开启从原子结构来认识钠的性质的大门。加深对学问的理解，为学生将来解决一些现实生活某些实际问题创造条件。  这节课教学中我力求表达“学教并重〞的教学理念，用建构理论构建新知，与学生共同探求学习元素化合物学问的一般框架流程。在这个教学的双边活动的过程中，学法指导很关键，引导学生用试验为指路灯来探寻新学问，层层深入把握新学问，是一种很有效的方法。通过授课过程中对一系列问题的设问，教学生把握金属钠的性质中，学会透过现象看本质的本事。使学生明确理论对实践的指导作用，在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。  探究性学习是学生在发觉“问题〞的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发觉问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发觉和提出问题。而化学试验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。 教学计划必修一化学 第二篇 一、指导思想  以学校的教学工作计划为指导，主动开展