教学设计关雎.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学设计关雎 教学设计关雎 第一篇 一、教学目的及要求：  1．了解有关《诗经》的基本学问。  2．理解这首诗的主题。  3．了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。  4．要求学生反复诵读，背诵这首诗。  二、教学重点：理解这首古诗的主题。  三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。  四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、讨论性学习法等。  五、教学过程：  〔一〕导入  我给大家讲个故事：大宋年间，辽国使者出使大宋，这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所闻，于是，想以他本国始终无人能对的死对来为难他们。且听他出的上联是：三才天地人……，〔多媒体显示〕  串讲：这上联一出，只见当时在朝的文武官员个个面面相觑，摇头叹息，同学们，莫非真被一小国使者难住了不成。我们来对对看，怎么样？不过，同学们对联接触得可能不多，我给大家提示一下，“三才〞最早出自《易经》，“三才〞的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三部分？请大家打开书本认真阅读《诗经》的注解一，你或许能马上对出下联。〔学生看书，教师提示学生勾画重点〕  串讲：有谁能对？〔《诗经》风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。〕  明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅颂〔多媒体显示〕《诗经》将大雅与小雅，合称为“雅〞，故此将“风雅颂〞称为“四诗〞。三对四，天地人对风雅颂，特别工整，得此对句答复，辽使为之赞美惊愕，佩服得五体投地。  师：“风〞指什么？“雅〞指什么？“颂〞指什么？《诗经》是我国第一部……？  串讲：最能代表《诗经》成就的是“国风〞。“风〞注解上说是“地方歌谣〞那到底是写什么内容的呢？为何有如此高的评价呢？我们来看《诗经》的首篇“关雎〞，它在很大程度上表达了风的特色。  〔二〕理解主题  1．范读全诗 留意字音和停顿。〔多媒体显示〕  2．自由读〔留意解释中的字音〕 朗读指导 关关／雎鸠，在河/之洲／窈窕／淑女，君子／好逑。“鸠〞“洲〞“逑〞韵角中都有ou，并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环和谐。  3．齐读〔正音、停顿：关关/雎鸠〕 整体感知  提问：诗也就是歌。刚刚我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？〔爱情〕  4．是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？〔多媒体显示〕  问：“好逑〞、“窈窕〞是什么意思？〔君子好逑，留意“好〞的读音为第三声，因为意思为“理想的配偶〞不是喜爱配偶。“窈窕〞是内在美和外在美的结合。〕  串讲：男子追求女子，经受哪些过程？这整个过程我认为是一个完好的爱情故事，也可以说是爱情的三部曲。〔多媒体显示主题内容分析〕  5．请同学们认真研读，哪三部〔哪三个阶段〕，用三个词语分别概括。  学生商量：〔相爱或相恋，相即相互，是双方的。这是两相情愿吗？〕  明确：钟情〔多媒体显示〕哪几句诗写的是这一阶段的？〔依据学生的回答多媒体逐步显示〕  串讲：钟情于女子以后，第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？〔多媒体显示〕  “寤寐〞“思服〞什么意思？商量后明确：追求 〔多媒体显示〕  串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？  商量明确：结合〔琴瑟友之，钟鼓乐之〕〔多媒体显示〕“友之〞“乐之〞是什么意思？  对这个结果历来有争议。有些人认为这是一种美妙的幻想。也有人认为这是追求的结果，也就是结合了。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象如今的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。用琴瑟来比方婚后美好的生活。如今，也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。当然同学们可以保存自己的看法，有自己的理解。  6．通过刚刚的学习，你们能否概括本诗的主题？〔歌颂对爱情的忠贞〕〔多媒体显示〕  7．有感情地朗读。  〔三〕赏析艺术特色〔赋、比、兴手法的运用〕  1．兴  串讲：刚刚我们在分析诗歌内容的时候，你们有没有留意到有几句诗我们始终没有提到。我们先看第一句：导读“关关雎鸠，在河之洲〞与后面两句有什么关系？〔引出〕〔多媒体显示诗句〕  串讲：这在表现手法上，叫兴，或者说托物起兴。它是一首诗或一章诗的发端。托什么物兴的又是什么？〔托“关雎〞兴“窈窕淑女，君子好逑〞〕