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中学生物微格教学的反思与反思 微格教育，又称微格教育、微格教育和小格教育。它是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能, 并对每一技能提出训练目标, 用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复训练的一种方法。在高等师范院校的生物科学专业的人才培养方案内, 生物微格教学是一门必修课, 是为师范生掌握生物课堂教学技能而设置的一种行之有效的培训方法, 解决了训练过程中只能会意、不能言传的困难, 更好地理解某一教学技能的内涵和意义, 使师范生可以像一个旁观者那样来评价自己在教学中的行为, 通过不断的训练和反思, 纠正自己的行为, 微格教学在沟通教学理论和教学实践上起着不可替代的桥梁作用。通过微格教学, 师范生能够熟悉和掌握中学生物教师应该具备的师范技能, 为顺利完成生物教育实习工作和毕业后的中学生物教学工作奠定坚实的基础。因此, 微格教学课程对培养合格的生物教师具有重要的意义。 近年来, 由于新课程标准的实施, 教学手段和教学方法的不断革新, 作为生物微格教学的指导教师, 我们进行了反思, 重新审视了在以往的微格教学中的不足之处, 思考微格教学如何能够在新时期, 为培养卓越的中学生物教师发挥其重要作用, 全面促进生物师范生师范技能的提高。 1 学生未能体验到微格教学的优越性 近几年, 笔者在指导微格教学训练过程中发现, 大部分的学生认为通过微格教学, 可以清楚地了解自己在讲课过程中存在的问题, 通过指导教师的指导, 得到及时的矫正, 提高了师范技能。但也有一部分学生未能体验到微格教学的优越性。分析其原因大致有三: 1.1 微格教室建造投入不足 微格教学教室要求装备摄像设备、录像设备、放像设备、传声设备、照明设备、多媒体计算机、微格教学系统等软、硬件设备, 设备要求比普通教室要高很多。目前, 许多高等师范院校在微格教学设备及教室的建造上投入不足。再加上近年来不断扩招, 微格教室较为紧张。同时, 已建成的微格教室又存在管理不善、使用不当、设备老化等问题, 致使故障频频。有些师范院校未将微格教学列入人才培养计划中, 有些院校虽然有, 但形同虚设。以上两方面的原因, 导致微格教学课时难以保障, 教学效果也就无从谈起。 1.2 教师教学方法不佳 指导教师是微格教学成败的关键之一。高等师范院校中教学法教师通常每个专业只有一至两个, 再加上近几年的扩招, 使微格教学指导教师和学生的数量比例严重失调。让一个教师负责一个专业几个班学生的微格教学指导任务是不现实的。也会因此使教师力不从心, 教学效果不佳。一些师范院校安排了部分本专业的其他专业课教师来共同完成微格教学指导任务, 这些教师甚至自己本身是非师范专业毕业, 未受过专门的师范技能训练, 他们只接受了简单的培训, 往往更多的是针对微格教室软、硬件操作方面的培训之后, 就上岗了, 致使进行微格教学的指导教师水平参差不齐。试讲前未全面指导学生如何备课、如何进行教学设计、如何编写微格教案等;学生试讲后教师只是凭感觉进行点评, 专业性不足;有些教师只是看着设备把学生的教学过程录下来, 课前没有任何关于微格教学的辅导和课前准备, 学生讲完后, 简单回放, 随意点评几句;有些甚至不回放, 也不评价, 让学生拿到自己的教学录像后自己看。这些现象的存在, 最终影响了训练效果, 以致学生在微格教学之后师范技能的提高不大。 1.3 课程教学过程多为个。内容2 师范生是微格教学的主体, 他们的学习态度直接影响到微格教学效果。他们对微格教学理论认识不足也是当前微格教学中一个不容忽视的问题。很大一部分学生不了解微格教学的目的与内容;不了解微格教学的过程;不了解各项教学技能的特点及运用;认为微格教学就是在试教的时候用摄像机录下教学过程, 然后回放进行点评。由于认识上的局限, 必然会降低师范生在进行微格教学时的目的性和主动性, 其中一部分学生对录像很新奇, 甚至编成微电影, 作为大学留念, 因此, 他们的重心放在了化妆、服装、仪表、课件的绚丽多彩、课堂的气氛等方面, 未将提高课堂教学技能放在首位;而另外一部分学生觉得微格教学与普通的教学之间只是多了个录像而已。这两种现象都不应是在微格训练中出现的。 2 微格教学的教学模式 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下, 围绕着教学活动中的某一主题, 形成相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。经过几十年的发展, 微格教学已形成一定的模式, 包括理论学习、示范观摩和讨论、编写教案、模拟课堂、反馈评价等五个阶段。我们结合现代生物学教学的教学方法及手段, 对基本的微格教学模式进行了优化和创新, 形成了生物微格教学模式 (如下图所示) , 在进行微格教学时, 注重发挥教师指导和学生主体的作用, 使模式中各项内容执行准确、到位, 有效提高师范生的师范技能。 2.1 加强对师