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班主任心得：我说“班主任评语〞 班主任心得：我说班主任评语 班主任评语，顾名思义，就是班主任给学生的评价性语言，写班主任评语是 班主任工作的一个重要方面，不可等闲视之。 一般教育学理论认为，班主任评语要全面、公正、具体、明确、实事求是地 反映学生的特点，充分肯定学生的进步，适当指出缺点，提出今后改良的意义和 希望。 我担任班主任工作多年，认为班主任评语这个名词概念及其具体要求不可笼 统而定。班主任评语至少应该有两类：一类是写进学生学习档案的非公开性评语； 一类是写给学生或家长的公开性评语。评语的类别不同，其功能和写法也就该有 差异，万万不可合二为一。 档案评语，重在为本校或上级学校，用人单位和有关部门对人才的选拔、培 养和使用提供参考意见。它可以要求班主任像医生拿着手术刀一样去解剖学生的 德、智、体、美、劳等方面因素，力求全面、公正、具体、明确，不捧杀，也不 棒杀，多点理智，少点情感。尽量实事求是地反映学生特点，只是不需要提出今 后改良缺点的意见和希望。这类似于我们传统的班主任评语的理解和操作，我们 都容易把握，我不再赘述。 而我们通常意义所说的班主任评语，那么是指写在学生《通知书》或《学生 手册》上面的评语，是别于档案评语的另类。这类评语往往是学生或家长比拟看 重的，这也是我们谈论的重点，逐渐形成了我们对班主任评语的狭义理解。 关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了冷静、严肃、客观的解剖圈子， 开创了亲切、感人、生动的温馨天地，出现了评语散文化、诗化乃至对联化等多 样的艺术形式，这是班主任评语改革迈出的可喜一步。 不过，我觉得这类评语的灵活性和开放性开拓得还远远不够，尤其是在挣脱 评价这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识。我们习惯重视评语的评价性， 写作上力求优点、缺点并举。否那么，就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人 打击。 1 / 3 其实，这是一种历来已久的偏见。评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、 工作、生活的综合评价，但是它的根本宗旨还是为了教育学生。老师给学生写评 语除其评价功用外，最终目的应该在于启发、引导、鼓励、鞭策学生，假设教师 止于对学生表现作蜻蜓点水般面面俱到地评说，就难以真正发挥评语的教育作 用。〔班主任 banzhuren 〕究其根本，这类评语还不如班主任寄语，班主 任的话等来得实在，因为寄语和话比评语的内容更宽泛，写评语就灵活变成老师 对学生的一种不拘一格的书面谈心教育活动。它可以根据学生不同的个性开展特 点和教育实际的需要随意点染，或鼓励、或希望、或委婉批评等等，内容不必受 评价制约。 因此，我们可以对学生的评语〔特别是对那些性情开展变化不大的同一学生 不同学期的评语〕，变换角度择取一点〔如一句平常话，一个眼神，一回细微举 动，一次成败经历等等〕，集中笔墨，调用不同笔法自由灵活地抒写，即使是揪 住缺点，只要用语恰当，态度诚挚，学生也乐于接受。 例如，我在给一位名叫孔阳的同学写评语时，只从他的名字入手，对其责任 心不强，迟到现象严重的表现进行了善意地批评，对其优点 〔因为在以前的评语 中充分肯定过〕却避而不谈，似乎也不伤大雅： 孔在古汉语中有很的意思，为程度副词，阳当然是阳光，可活用理解为光明、 灿烂，孔阳岂不暗示着你前景的辉煌吗？别负了这美丽的名字，多一份责任，少 一点迟到，你一定会光荣照人的！ 类似的评语，我写过许多，颇受学生和家长欢送，现露丑端出两那么： 〔1〕我眼端端地看着你停滞不前，心底里为你着急，替你惋惜。虽也曾对你 呐喊过几声，你却不在意，全然一副悠闲自得的神情。每每课文背到最后留下的 便是你，是你笨吗？我相信你也不会成认，高三了，还是这副模样吗？真怕你还 把青春当赌注，醒醒吧，时间还来得及。 〔2〕你说：我生活在郁闷的空气里，但是，我从你的文章里，读出来的是你 冲天的才气。你不是挺喜欢那首不经历风雨，怎能见彩虹的歌吗？人生处处会有 失败，关键在于失败后能否鼓起自信的风帆。只要你肯走出郁闷的天空，什么困 难都会被你踩在泥里。 2 / 3 由此可见，正如教无定法一样，班主任评语也应该无定规，可以多给我们留 点探索的空间。 3 / 3