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构建开放课堂彰显语文活力 新课程呼唤开放性的课堂，所谓“开放”，是充分肯定和尊重 “学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课 堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。 传统的课堂教学往往以教师、书本和考试为中心，过分注重分数，割 断了语文课和现实生活的联系，忽视了学生的个性发展，而开放性的 课堂则是充满生命力的、充满希望与信任、充满人文关怀的。只有扬 弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，语文课堂才能充满生机。 笔者试从“教学观念、教学时空、学生思维、教学评价”这四个方面 的开放，谈如何构建语文开放课堂的有效策略。 一、教学观念的开放一一构建开放课堂的前提 美国教育家T.J伯根曾说过：“一个人要成为优秀的教师，那他 必须是一个具有创造力，向前看的人,一个进步并且富有新思想的人。” 开放性语文教学，首先需要教师拥有开放的教学观念。传统的教学理 念，容易形成这样的一种格局：优生是主角，中等生是配角，差生是 道具，教师则是全能导演。教师必须打破这些陈旧的观念，尊重每一 位学生的人格，以宽容之心善待学生，为学生营造一种敢想、敢说、 敢做的开放性的课堂教学氛围，同时教师还要充当平等中首席的角色, 从知识日匀传授者转向发展的促进者，在组织教学的过程中教给学生学 习方法，教师不仅要走下讲台，还要把语文课堂交给学生，让课堂成 为师生共有的课堂、学生自主学习的阵地，让他们成为学习语文的主 人。 二、教学时空的开放一一构建开放课堂的源泉 小学语文教学不应过分拘泥于课堂，应提倡课内课外一体化。美 国教育家杜威提出：“学校即社会”。我们只有努力将真实的生活融 于学习之中，开放教学的时空，主动去贴近学生的现实生活，才能使 我们的课堂凸显真情实感，焕发出生命的活力。我们应努力将学生由 小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习当中去。我们可以把课堂 设在生活的每个角落，可以把语文课堂设在菜场，让学生感受菜场的 热闹、嘈杂，也可以让学生去购买一样菜，在讨价还价中锻炼学生的 口头表达能力，带领学生走近名胜古迹，感受劳动人民的智慧和才干， 可以带学生走进大自然，用眼睛去观察，用小手去触摸，用鼻子去闻 闻，用耳朵去倾听，感受大自然的神奇与美妙。例如：有一次适逢“世 界水日”，于是我便组织学生去自来水厂参观访问，然后再让学生分 小队调查自己家乡的水资源以及水被污染后带来的种种危害。这时候, 自来水厂和社会调查就是学生学习语文的课堂，实践中，学生真切感 受到了现在水资源的紧缺以及被污染的严重，还学到了不少“水”的 知识，而且这些都是书本上没有的，此后，一则则小小的调查报告， 一篇篇生动的活动散记便呈现在我眼前：《兰州城关区水资源调查报 告》、《快乐又有意义的一天》、《未来的水》等等。 的确，课堂应该从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于 一节课，一本书，既充分发挥语文课本工具书的作用，又加大了教学 密度。我们要努力把生活中的一个个场合变成一个个课堂，其收效要 远远超过一节课的价值。一次辩论会、一次队活动、一次社会宣传等 可以增长见识、训练思维、陶冶情操，不同的场合会赋予学生不同的 感受。只要教师想教会教，随地都是教材，随处都是课堂。 三、学生思维的开放一一构建开放课堂的关键 对于语文教材，学生可以根据自己的知识储备、生活经验、道德 标准对其内容的评价、情感体验等作出不同的理解和评价，“一千个 读者就有一千个哈姆雷特”。语文课堂教学中唯有学生做主人，珍视 自己的独特感受，发表自己的独特感受，发表自己的见解，使课堂焕 发生命的活力。 .以讨论问题激发思维开放。教育学家认为教育最理想的思维是 提出一个命题，从中引出大量的知识，任何思维都始于问题，这就是 说在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开 放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问 题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。 如教学《真想变成大大的荷叶》时，教学至第5自然段时，可以问学 生：文中的“我”为什么想变大大的荷叶？我请学生结合整篇文章进 行小组讨论，有学生认为：因为荷叶很美丽，也有学生觉得是因为荷 叶能给小鱼、雨点带来欢乐，还有学生认为是因为荷叶美且它能给夏 天带来一份清凉。刚才的一问，可谓“一石激起千层浪”，不仅加深 了学生对课文的进一步理解，也让他们的口语表达能力、思维能力得 到了充分的发挥。 .用多元想象激活思维开放。爱因斯坦认为：“想象比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，是知识化 的源泉。想象是大脑对表象材料进行加工制作而形成新形象的一种心 理过程。想象作为一种思维活动，具有理性认识的品质，能自由地激 发理解力和创造力。因此在阅读和写作中，让学生把教材内容进行扩 展、补充延伸也是