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“双减”背景下小学英语实践性作业设计与实施 摘要：在“双减”背景下，作业设计要求减负增效。当前的小学英语作业形式普遍比较单一、枯燥乏味，存在“书面作业多、口语作业少”“巩固操练型作业多、实践探索型作业少”等情况，不利于“减轻学生过重课业负担”。实践性作业聚焦学生学科核心素养的提升，引导学生在创编表演型作业中增强语言能力，在整合探究型作业中提升思维品质，在学科融合型作业中提高综合素养，最终通过优化实践性作业设计，减轻学生负担，提高作业质量。 关键词：“双减”，小学英语，实践性作业设计 引言：作业是小学英语教学活动的重要组成部分，是检测学生对课堂内容掌握情况的有效途径之一，也是培养学生学科核心素养的重要载体。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确提出减轻义务教育阶段学生过重作业负担，提高作业设计质量的要求。然而，在日常小学英语教学中，教师更多地是关注课堂教学过程的设计，而忽略课后作业尤其是实践性作业的设计与研究。常规的作业普遍比较单一、枯燥乏味，不符合“双减”政策中提到的“减轻学生过重课业负担，提高作业设计质量”的要求。 小学英语实践性作业是对课堂教学的有效补充和延伸，以更加生动活泼、有趣多元的形式提高学生的学习兴趣，同时也能够有效提升学生自主学习和综合运用语言的能力，让学生体验学习的成就感，促进其核心素养的提升，在很大程度上弥补当前小学英语作业设计的不足之处。 一、利用创编表演型作业，增强学生语言能力《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教师需要“在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识”[1]36。创编表演就是学生在原有文本的基础上进行反复观察模仿，融入自己的角色体验后再进行创作改编或续写，最后进行表演的实践活动。 小学生喜欢观察和模仿有趣的情境，而小学英语教材中大多是有故事情节的有趣文本，因此学生热衷于模仿并表演。在此前提下布置创演型作业，能够促使学生积极主动完成。此项作业可以分为学生独立自主完成和小组合作完成两类。 1.学生独立自主完成的Talk Show Talk Show（脱口秀）是近年来很受大众欢迎的一种语言形式，它主要针对某一主题来表达观点和看法。教师在英语作业中加入这一模式，引导学生主动发现、积极思考，从而提高学生的独立思考和逻辑思维能力。PEP小学英语教材每一册都有不同的主题，如家人、朋友、动物、气候、美食、美景、旅行、职业等。以四年级下册Unit3Weather为例，教师以气候为主题，学生自定相关内容，可以围绕家乡的气候，也可以选取自己喜爱城市的气候来开展Talk Show。学生课后通过搜集相关资料并整合成英语文本，在课上前3-5分钟进行展示演说，有的学生自制小绘本，有的学生在家长的帮助下制作ppt，通过边说边展示的方式呈现，形象生动，深得学生喜爱。 2.小组合作完成的Story Show和Talk Show 这种学生独立完成的作业不同，Story Show是全员参与表演的形式，能够达到每个学生都能利用自己的角色展演的目的。基于Talk Show的准备、展示和评价，学生对英语文本基本能够表达清楚、流畅，这就使得Story Show时学生基于教材文本进行创编成为了可能。Story Show作业一般一周或两周布置一次，学生通过对近期学习的英语文本故事进行整合，创编剧本。以下是学生基于PEP五年级上册Unit 4 What can you do? Story time进行的改编剧本片段： Scene 1 Snake: Im Jake. I’m a snake. Emm... What a lovely day! But I’m hungry now. Rat: Hi! Mr Jake. How are you? Snake: Emm... I’m not fine. I want to eat you. Rat: Wait a minute. I can find tasty food for you. Please don’t eat me! Snake: Oh! What can you find? Rat: I can find a lot of meat. More delicious than me! Snake： OK! You can go and find meat for me. Rat: Ha ha! Silly snake! Now I can go. Bye! 这种创演型的实践作业更具有参与感，也更富想象空间。学生自主操作性强，更易调动学生的积极主动性，提高作业效果。由此可以看出此类作业能够更好地落实“双减”政策，将学生从传统