“双减”背景下小学英语作业的优化设计 论文.docxVIP

“双减”背景下小学英语作业的优化设计 摘要：课后作业在课堂教学中占有很重要的地位，但是当前的小学英语作业模式单一，缺乏针对性和趣味性，学生的能力得不到培养。在“双减”背景下，为了减轻学生的负担，提高作业完成效率和质量，需要对英语作业进行优化设计。本文提出的优化作业设计的策略主要有趣味作业、分层作业和创意作业三种，让学生在完成课后作业的时感受到英语语言的魅力，促进学生的全面发展。 关键词：双减，小学英语，作业设计 引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文中指出：“中小学要加强作业设计指导，系统设计符合学生年龄特点、学习规律和体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”本文主要探讨“双减”背景下小学英语作业的优化设计，聚焦于小学英语作业现状和“双减”背景下优化小学英语作业设计的策略等方面进行讨论，以减轻学生负担，提高作业完成效率。尤其是英语学科的教学方式灵活多样，英语作业更需要有灵活性和创新性，来调动学生完成作业的积极性和主动性，这样不仅能提升学生的综合语言运用能力，还可以充分发挥作业的价值。 一、小学英语课后作业现状 1．课后作业的重要性课后作业在课堂教学中占有很重要的地位，它是课堂教学的一部分，也是课堂教学的课后拓展和延伸。适量、有效的作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，提升他们运用知识的能力，提高学科核心素养。作为教学评价的方式之一，作业是落实英语学科核心素养的关键环节。 2．小学英语作业现状目前，小学英语的作业可归纳为“一读，二背，三抄写”。这种单一的作业模式强调的是死记硬背和机械练习，对于学生来说枯燥乏味，缺乏趣味性和多样性。 2022年3月到6月，笔者记录了所在小学的三到六年级英语课后作业，每个单元的作业基本大同小异，现随机抽取各年级几个班级某一周的英语课后作业布置情况，如下表所示： 表1某小学某一周英语课后作业布置情况 年级、班级 时间 作业内容 三年级 3 班 3 月 7 日 抄写，默写，基训 3 月 8 日 订正基训 3 月 9 日 无作业 3 月 10 日 抄写，默写，基训 3 月 11 日 练习卷，订正基训 四年级 6 班 3 月 7 日 抄写 U4 单词，订正听写 3 月 8 日 抄写 U4 的句子 3 月 9 日 无作业 3 月 10 日 抄写 U4句子，订正听写 3 月 11 日 完成 U4基训，订正练习卷 五年级 2 班 3 月 7 日 抄写，基训 3 月 8 日 订正基训 3 月 9 日 无作业 3 月 10 日 复习 U3 3 月 11 日 订正 U3 练习卷 六年级 1 班 3 月 7 日 听读 P22，抄默六句话 3 月 8 日 抄默句型 3 月 9 日 听读背抄默 P24 图一图二 3 月 10 日 听读背抄默 P24 图三图四 3 月 11 日 U4 词句翻译 如上表所示，几个班的作业大同小异，除了教材配套的基础训练，基本都是抄默背，形式较单一，这也是当前小学英语作业布置的普遍现状。 当前小学英语课后作业的布置存在诸多问题，阻碍了学生个性发展，使学生失去了学习英语的兴趣，具体问题如下。 （1）“唯分数论”，忽视学生能力培养 受传统教育的影响，我国现代的教育一直存在“唯分数论”的现象，家长和老师都过于追求成绩。教师过于追求成绩，导致的是英语作业的布置会紧扣考点，增加作业的量，让学生陷入题海，而忽视了学生实际情况。家长过于追求成绩，则会导致家长会敦促学生及时完成英语书面作业，忽视听说作业，长此以往，学生的听说读写能力不能得到全面发展，还会失去对英语学科的兴趣。 （2）重视抄默书面作业，作业形式单一 很多小学英语教师布置作业就是对课堂所学内容的巩固，并没有进行延伸拓展，不能达到培养学生思维能力的目的。英语不仅是一门语言，更是一门综合性学科。英语教师要深刻认识到英语作业应该是丰富多彩的，不仅有深度，还要有广度。这样设计作业既可以避免作业单一化，也有利于提升学生英语水平。 （3）作业统一，缺乏分层很多教师在布置作业时并没有明确作业完成时间、完成程度等具体要求，只是笼统地布置作业，缺乏针对性，不能做到因材施教。不同学生的学习程度也不一样，笼统地布置作业，基础较好的学生得不到提高，基础较差的学生跟不上节奏，会陷入恶性循环。 （4）教师工作冗杂，缺乏优化作业设计的时间精力作为一名小学英语教师，日常的工作不仅仅是担任两到三个班的英语任课教师，批改作业，处理学生之间的各种问题，与家长沟通交流，还有可能担任班主任，参与学校的各项工作任务和活动，迎接各种检查和评估工作以及网上培训学习等。在精力有限的情况下，能投入作业设计的时间并不多。因此给教师“减负”也是优化作业设计的重要环节，让教师有