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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 牧场之国反思 牧场之国反思 第一篇 在教学第22课《牧场之国》时，课堂上我激励性的评价可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完课文时，我随即表扬：“你读的真好!〞课后我回忆当时的情景，他读得真的好吗?到底好在哪?  课文读完后，我又问学生：“你们喜爱哪一部分?〞“我喜爱夏天，因为夏天可以到河里游泳。〞我听后满意地说：“你真聪慧，还会游泳!〞这个小男孩的聪慧之处到底在哪儿?会游泳就是聪慧吗?  从以上教学片断可以看出，我的这些评价语缺乏针对性、精确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。像第一个学生，他结结巴巴才读完这篇课文，教师还表扬“读得真好〞，这样的评价明显是不恰当的。这个孩子克服困难，仔细读书的精神才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价是“你真聪慧，还会游泳!〞其实，这个学生的聪慧之处在于他不仅说出了自己喜爱的部分，还道出了喜爱的理由，教师应准时指出：“你真是个聪慧的孩子，不但说出了自己最喜爱的部分，还告知大家你喜爱的理由，让我们听得更明白了。〞这样有针对性地评价才是真正着眼于孩子的，这样以“润物细无声〞的方式示意、点拨其余孩子可以效仿那个孩子的说话的方式。可在原案例，由于教师没有精确、客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就错失了一次“扬长避短〞的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子〞随便地抛给孩子，这是不负责任的。 牧场之国反思 第二篇 《牧场之国》这篇文章生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种安静悠然的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。  这堂课之前，开放月时曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比方对教学突破口的思索，对课堂教学策略的思索、对学生能力的提升方面的思索，对略读课文教学的思索等。在教学中主要想贯彻这样的理念：  略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了许多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发觉“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊〞等，让学生发觉，动物的种类许多，特殊是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发觉“动物不但许多，而且它们的生活自由自由，是牧场的主人。〞从而深入课文，感悟动物们生活自由的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。  略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的?〞这个主问题来展开教学，并依据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰!〞这一中心句，省略了许多细碎的小问题，有效防止了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场清静的句子，并读出那样清静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。  略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地憧憬。于是，我就给孩子看了很多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。  整个过程设计围绕着“让学生的阅读能力有一个锻炼或者展示的机会。〞这样一个目标展开。因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。有学生对课文内容理解展示的过程。也有学生课文资料搜集的汇报。通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力状况，而且教给了学生如何阅读文章的方法。不只是授之以鱼，更是授之以渔。学生不仅观赏到了荷兰秀丽的风景，感受了优美文笔，更把握了如何去读懂这份秀丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。缺乏的地方是，学生在沟通对文章感兴趣的句子的时候，老师的引导不够有条理，假如能够再组织的顺畅些，就不会凌乱重复了。 牧场之国反思 第三篇 《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静悠然的情趣和意境，让人不觉为之动容。  教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、安静、悠然的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。  第一是紧紧围绕“这才是真正的荷兰〞入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。文中到处流露出对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠闲自得的牛、马、羊