六年级数学正比例教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级数学正比例教学反思 六年级数学正比例教学反思 第一篇 今春，我校开展了“三生〞课堂教学竞赛活动。在这次活动中，我和六一班的吕梅老师进行了同课异构，执教了六年级数学下册第三单元《用正比例解决问题》一课。本节课主要是教学利用比例的意义及基本性质，正比例、反比例的意义等基本学问来解决一些与实际生活相关的问题。根据“三生〞课堂的特点，结合学生实际和教材内容，我制订学习目标如下：学问与技能目标：会用正比例学问解答含有正比例关系的问题；过程与方法目标：在解决问题的过程中娴熟推断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解；情感看法与价值观目标：增添学生探究解决问题策略的能力。学习重难点是利用正比例关系列出含有未知数的等式。新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。本节课的精彩，我认为就源于生成。  一、教材的整合奠定生成  在课本中比例的应用这部分内容是根据比例尺、图形的放大与缩小、用比例解决问题的顺序支配的。但是依据我班学生的生活学习实际，我选择了把用比例解决问题放在比例的应用最前面学习。事实证明，教材的整合是正确的，它奠定了本节课生成的精彩。  当我用课件出示例5后，学生一下子就议论开了：8吨水是数量，水费12.8元是总价，单价肯定，水费随着数量的改变而改变，水费和数量成正比例。这和我当时的预设是不一样的，我的预设是学生会说出用算术方法解决。学生一下子就能说出用比例学问可以解决，我想就是源于刚学习过正反比例的意义。此时，我很庆幸对教材进行了整合，这样的生成是有益的。  二、学问的迁移塑造生成  学问的迁移就是原有的学问结构对新的学习的影响。就是因为这种影响就会在学生的学习过程中塑造出多种生成。  当我让学生汇报例5的解法时，肖俊飞同学的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我马上惊异于学生的聪慧，这是依据前几节课学习的比例的基本性质模仿着列的，这个比例也是对的，虽然没有根据这节课的正比例关系式来列，没有根据老师的预设来进行，但是我很高兴有了这样的生成，那么围绕这个生成，后面的学习就轻松多了。  教学完本节课后，我认为教学中也有缺乏：  因为每吨水的价钱肯定，所以水费和用水的吨数成正比例，也就是说，两家的水费和用水吨数的比值相等。这个比值相等应当是学生最应当详谈的地方，我认为在课堂上表达不很明显。  其次，最终的稳固练习，有点过于简洁，层次不清晰，形式单一。  就我个人的备课状况来说，过多的考虑了教师如何教，较少的分析学生，对学生的学习状况预设简洁，有种想牵着学生走的思想，课堂教学不够开放。  假如让我重教这节课，我准备这样改良：  首先复习铺垫的时候增添一些求每份是多少的和求几份是多少的一步计算的解决问题的题目，这样做后，我信任当我问学生：怎样求李奶奶家上个月的水费是多少钱，学生会很轻松的用算术方法解决。  再者，再次教学时，我会放手更多一些，让学生围绕这几个问题进行思索和商量：问题中有哪两种量？它们成什么比例关系？你是依据什么推断的？依据这样的比例关系，你能列出等式吗？把本节课的重难点分散到这些问题中，学生在商量汇报中学习新知。  最终的练习，我也想增加一道题目中数据单位不同的用比例解决的问题。提示学生仔细审题，还想增加一道“比例连连看〞的游戏题，以增添学生的学习兴趣。  总之，不管怎样设计教学过程，我们的教学对象是学生，学生是有生命的个体，课堂上随时都有可能出现各种动态改变，即生成，所以，作为教师只有主动创造一种宽容气氛，专心呵护生成，才能把课堂教学引向深入，变得精彩。 六年级数学正比例教学反思 第二篇 教了多年的苏教版教材，渐渐的我发觉，这一套教材对我们每个老师而言都是一个挑战，它需要教师不断转变教学观念，不断探究与新课程理念相适应的教学方式。本课是苏教版第十二册的内容，它与原教材最大的不同是：原教材是在学生把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，而新教材是在本单元的第二课时就开始教学正比例的意义。第一课时是《改变的量》，这里一个量改变，另一个量也随着改变，这样的两个量都叫做相关联的量。并且设计了三个情境，分别用表格、图像、关系式来表示变量之间的关系。在《正比例的意义》中，课本首先出现了正方形周长和边长、正方形的面积和边长这两组变量的关系。这两组变量的改变关系都是一个两增加，另一个量也随着增加。但它们的改变规律又有所不同。从而导出正比例关系的意义。  基于以上的认识，我个人认为正比例意义的教学是从：一个两改变、另一个量也随着改变——一个