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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 生命生命的教学反思 生命生命的教学反思范文 第一篇 通过《生命活动的主要承当者————蛋白质》的教学后，反思教学过程“预设与生成〞的得与失，更加深刻的认识到二者的关系，一切教学都是预设与生成的。统一体，在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系，把培育可持续进展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在本节课的教学反思如下。  一、胜利之处：  本课教学基本能到达预设和生成的和谐统一。通过设计生活中有关蛋白质的实例“激趣引入教学————氨基酸及其种类————蛋白质的结构及其多样———蛋白质功能〞的正常思维教学。其中氨基酸及其种类的教学，首先出示甲烷分子结构式明确课本氨基酸的书写形式代表的含义，然后再按学习小组观看归纳氨基酸的结构特点，引导尝试书写氨基酸的结构通式。关于蛋白质的结构的教学先引领分析氨基酸脱水缩合示意图，并提出相关问题，有针对性的识图，之后思索蛋白质的多样性的缘由；关于蛋白质功能的教学，是依据结构和功能相统一的生物学原理并结合蛋白质的主要功能实例图进行完成，基本能较好到达预设和生成的和谐统一，进展了学生思维和解决问题的能力。  二、缺乏之处：  一切教学都是预设与生成的统一体，课堂教学是一个动态的、充满活力的、不行完全预知的过程，必定在实施预设过程中存在意外，如明显的缺乏之处有，由于学生本身有机化学学问缺乏，虽用甲烷结构式模型说明氨基酸分子式的书写含义，但涉及具体的题仍有困惑〔如24也练习2题〕。  如蛋白质的有关计算规律的理解性推倒与得出，有些学生规律推理能力较差，学习起来就比较吃力，实际问题上不能敏捷应用。还有教学时间紧，留给学生的时间较少，活动不彻底，当教学生成与预设出现矛盾时，未能充分敬重学生，给学生表达和表现的机会。  三、教学过程中灵感的迸发：  主要有两点：一是把人体结构比方为氨基酸分子结构，躯干部看成中心碳原子，头部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基团，这样可以把不同的氨基酸是因为R基不同比方成不同的人主要是因为头部不同；二是把氨基酸脱水缩合形成肽链的过程看成学生升入高中后与原来朋友分开后又找到新的好朋友的过程，互相拉在一起的手看做形成的肽键，自由存在的手看做游离氨基和游离的羧基，中间“说多了都是泪〞看作是脱去的水。这样就可以把生疏的问题熟识化，深入浅出的解决问题，有利于学生的理解性把握。  四、再教设计：  在总体思路不变的状况下，预设中考虑加入氨基酸分子结构和氨基酸脱水缩合形成肽链的拟人化的比方，使之形象化，趣味化，增加学习兴趣。再有，教学过程中，生成与预设出现矛盾时，肯定要充分敬重学生，给学生表达和表现的机会，使之真正成为学习的主人。  总之，通过反思本课教学中的得与失，收获的确很大，在今后教学中肯定要不断完善自己，充分表达出生物课堂的互动性和趣味性，更加留意详情问题，努力追寻综合的、最正确的动态平衡，以到达最有效的教学效果。 生命生命的教学反思范文 第二篇 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度，在上课文之前我就可怕我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。  通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了肯定的认识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。  一、读书多遍，其义自见  因为感觉这篇课文实在太深奥，学生无法领悟，就先支配读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人竞赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深入感悟。  二、联系实际，注重感悟  在研读重点句子的时候，学生提到“极力〞时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜爱的乒乓球竞赛的时候……自己是用完了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么状况下极力挣扎，学生说在生命可能马上结束的时候，这种求生、这种舍命会更剧烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果真很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情高昂地读好这一句。在讲到“好好地使用〞、“白白地糟蹋〞等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做奉献就是好好地使用，