乘法教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 乘法教学反思 乘法教学反思范文 第一篇 本节课是分数乘法式题的教学，教者有意支配了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算能力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境界，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：  1、转变了单纯的学问传授者的身份  在本节课中，教师主动创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，〞真是这个“猜一猜〞点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进行学问灌输，不再是用原有的“教师中心〞的做法，已经站到了学生的中间，从学生的经验出发组织学生的学习，为学生提供了更多的进展机会。  2、倡导独特化的学问生成方式  新课程实施旨在扭转“学问传授〞为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和独特化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、与合作〞的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材〞，当问题出现后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先“猜一猜〞，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又主动引导学生对有价值的“经验、见解〞深入进行探究，共同寻求解决问题的.方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“学问权威〞与“无知者〞之间的鸿沟。这一切有助于学生独特化的学问生成，更有助于学生形成“不断进取，不断创新〞的精神世界。  3、把握生成，与境俱进  记得一位教育专家曾经说过这样一句话：“每一节课都有生成，只是教师有没有留意吧了。〞在本案例中，教者能做到“与境俱进〞，能在预设“猜一猜〞的基础上，抓住生成，准时敏捷处理具有“生成价值〞的问题与回答，就话答话，“与境具进〞，准时引导学生针对提出的话题展开探讨。整个教学充满灵动、智慧、活力，课堂教学真正做到“开放〞与“敏捷〞，充分促进学生自主和富有独特化、创造性地学习。  课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。 乘法教学反思范文 第二篇 “9的乘法口诀〞是乘法口诀教学的最终一部分内容。在前面的学习中，学生已经把握了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。  1、课前激趣。  通过向学生引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。  2、课中引导。  引导学生在观看、商量、体验中主动参与学习，自主学习新学问，注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。  3、课间沟通。  我在鼓舞学生独立思索的基础上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生展开小组商量，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。  4、课尾拓展。  课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完好，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。  缺乏之处：  首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些详情问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心。  其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮助孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的兴趣，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有肯定难度。  最终我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的教师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。 乘法教学反思范文 第三篇 在加法运算律教学时，学生对这块学问不感兴趣，有部分学生学习过此类学问，认为自己已经学习过了，把握了，可是作业做下来并不理想。如让学生依据算式推断用的是什么运算律