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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学新课标教学反思 数学新课标教学反思 第一篇 上《千米〔公里〕的认识》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有〔米、分米、厘米、毫米〕；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的主动性很高。  这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米〔也叫公里〕是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己商量得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…。。五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。  然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出〔1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。〕1000米用较大的单位表示是1千米，板书：  1千米〔公里〕=1000米  1千米=1000米  1公里=1000米  了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。  整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习主动性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是美好！孩子们让我们一起加油吧！ 数学新课标教学反思 第二篇 《认识千米》这一课的学问目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。  对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问基础上，强调新、旧学问的融会贯通。从基本的长度单位米开始，在新旧学问的引申、进展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。  当然，光靠这些要使学生能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。学生的想象能力有限，所以在课间我先带着学生观看操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈〔200米〕要多少步，估计花了多少时间。让他们对200米的长度有一个感性的认识，为学生认识1千米作一个铺垫。回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，学生对1千米的感知也加深了。在之后的练习中，也明显的感到学生对1千米有了比较精确的认识。  可见，学生学问的形成是来源于实际生活的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感兴趣，让学问有根，学问的种子才能在学生的心中生根发芽。 数学新课标教学反思 第三篇 九年义务教育课程标准试验教科书数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增添学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率第7页，《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问经验相联系，形成正确的认知观。  新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米〞。  对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、高速公路等地见过“千米〞〔也叫“公里〞〕，对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米〞这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米〞？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？〞让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的目光去认识千米，建立1千米的观念。  为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数