七年级下册第三单元整体教学说课课件.ppt

* * * * * * * * * * * * —七下第三单元整合说课— 小 人 物 也 有 大 舞 台 目录 壹 贰 分析教材，把握学情 ——确定教学目标 创设情境，设计活动 ——展开学习过程 立足单元，情境任务 ——初步实践反思 叁 壹 分析教材，把握学情 ——确定教学目标 壹 贰 叁 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。 课程标准要求 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 肆 关照 分析教材 关照单元整体 关注助读部分 立足文本本身 关照 分析教材 关照单元整体 关注助读部分 立足文本本身 关照 分析教材 关照单元整体 关注助读部分 立足单篇文本 1.单篇解读 2.单元个性 3.单元共性 小人物 真善美 写人记事 怎样做人 意蕴深刻 体验 分析学情 已有知识能力 学情调研 学生活泼且富有激情，喜欢故事性强的作品。 较熟练掌握朗读、速读技巧，初步学习了一些感受人物精神品质的方法。 粗浅地获得了一点阅读叙事性作品的经验和方法。 体验 分析学情 已有知识能力 学情调研 难以借助理解词句深入文本，特别在揣摩关键语句和特别之处，是存在一定难度的。 初中生由于经历较少，难以用自己的情感体验映照作者的内心世界，缺乏对作品意蕴的领悟能力。 写作上不能很好地运用细节描写的方法来刻画人物性格特征。 学习目标 1.熟读课文，通过标题、详略安排，叙事角度的转换等，概括文章主要内容，分析小人物形象； 2.精读细节描写、开头结尾、文中反复出现的语句等，揣摩人物的感情或思考蕴含的道理，树立尊重小人物，做好小人物的意识，提升人生的境界； 3.运用习得的方法策略，迁移运用到其他作品中，并学会运用细节描写，写一个人。 教法学法 自主阅读、对比阅读、朗读精读、合作探究、情境创设、思维导图 贰 创设情境，设计活动 ——展开学习过程 情境创设 专题课段 课时 活动情境 第一课段 小人物之“小” 1 身份平凡且低微——制作人物名片 2 形象鲜活且有弱点——制作思维导图 第二课段 大舞台之“大” 3、4 寻找小人物的闪光点——写颁奖词 5 为小人物颁奖——举办颁奖典礼 第三课段 小人物大品格 6 迁移阅读——再识小人物 7 小试牛刀——为小人物立传 核心任务 初一三班要举办一场以《小人物也有大舞台》的颁奖典礼，请同学们票选获奖嘉宾，为其写颁奖词，并由评委给予点评。 情境创设 活动情境：身份平凡且低微——制作人物名片 学习资源 单元所有选文 活动1 出示任务卡——阿长名片 活动2 出示任务卡——老王名片 活动3 合作探究，制作卖油翁名片 设计意图：借由这一环节训练学生整体感知课文的能力及概括内容的能力。 情境创设 活动情境：形象鲜活且有弱点——制作思维导图 学习资源 单元所有选文、课本配套资料 活动1 找一找阿长有哪些形象特点？并在文中找到依据。 活动2 与同学交流你的探究成果，并对自己的答案进行补充和完善。 活动3 在班级展示小组讨论成果，形成思维导图。 活动4 举一反三。自主探究老王的形象特点，并形成思维导图。 活动5 总结梳理“分析人物形象”的方法。 设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息思维能力，让文章内容的梳理与自主探究能力的培养相结合相促进，初步增加学生思维深度。 情境创设 活动情境：寻找小人物的闪光点——写颁奖词 学习资源 《感动中国》颁奖典礼视频、单元所有选文 活动1 自主预习，用所给句式概括文章中心，并在课堂上展示。 活动2 从两种叙述视角中体会鲁迅的脉脉温情。 活动3 从结尾段体会杨绛的愧怍之情。 活动4 从反复出现的台阶中体会“中国式父亲”的普遍特质。 活动5 结尾处陈康肃的“笑”中体会大人物与小人物都能获得灿烂的人生。 活动6 观看《感动中国》颁奖典礼，试着为本单元中你最喜欢的一位小人物写一段颁奖词。 设计意图：通过精读细节描写、开头结尾、文中反复出现的语句等，领悟作者与人物间的思想感情，同时也训练学生组织语言的能力及表达能力。 情境创设 活动情境：为小人物颁奖——举办颁奖典礼 学习资源 优酷视频《无名之辈》单元所有选文 活动1 四组小组展示与点评 活动2 观看视频 《无名之辈》 设计意图：通过积极的语言实践活动，锻炼学生的口语表达能力，以及学生对小人物的理解，树立尊重小人物，做好小人物的意识，提升人生的境界； 情境创设