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走出去运动教育的一些思考 作为一名在改革开放之初学习“离开”的运动员，我在1985年至2012年在美国、香港和其他国家和地区学习了27年。其间, 参加了5个专业的学习, 并获得相应学位, 在大学、运动队、俱乐部和企业从事老师、教练、助理研究员等工作, 有着长期教学研究和临床的工作经验。 在这一过程中, 我接触过不少从国内走出去学习、交流的同行、学者。“走出去”的政策对扩大多元文化和教育的交流, 加速中国体育科学、运动医学、运动康复学的发展, 起到很大的推动作用。但同时也应看到, 由于中西方体制、文化、职业规范等不尽相同, 一些“走出去”的人, 对此并不十分了解, 以至于定位不明确, 学习交流的效果受到影响, 有的甚至是“走马观花”。对此, 根据我多年在国外的经历, 对国人“走出去”学习的几种常见方式——学位学习、访问学者、短期培训班、学术会议和比赛, 提出一些个人看法和建议。 一、 被对比的构成 “走出去”的学位学习一般分为本科、研究生、博士生3种, 也有人去读博士后, 但这不是学位学习, 更不会获得某种学位。学位学习一般要通过英语托福和GRE等考试, 经过严格的招生程序, 还要提供我国的学习证明和推荐信, 被录取者在国外学校与当地学生同等要求。 在学位学习中, 考取美国热门专业的难度很大, 如进入美国医学院和康复系的国际学生极少。因为美国考生较多, 招生门槛较高, 不少大学还有相关政策保证本地考生入学的优先权。在这种专业面试中, 考生是否在医院有过志愿者经历、有无临床工作者的介绍、对美国医疗工作核心价值的看法、人文关怀教育水平、与人沟通的能力及价值观等, 都是决定其能否被录取的关键要素。 我在纽约大学任教时, 康复系物理治疗专业每年只招25名学生, 而报名者多达3 000人。面试团队一般由教授、外请康复师等组成, 通常为3~5人, 重点考查学生的爱心、领导才能、乐于助人的精神, 以及解决问题的潜质等, 而不只看学习成绩。在香港, 每年物理治疗专业的录取名额和比例是有明文规定的。例如香港理工大学, 该专业每年招生100名学生, 而开放给大陆和其他国家的名额只占2%。相对而言, 去国外进行研究生、博士生等研究性学位的学习则较为容易, 因此, 从我国“走出去”拿到学位的要么是本科非热门专业, 要么是完成研究生、博士生学业。 由于各地的教育体制存在差异, 在学位和专业学习上, 国人往往会有些误解。比如, 在欧洲和我国香港地区, 要成为物理治疗师 (PT) , 需进行本科专业学习, 拿到学位后, 才有资格参加职业执照的考试。而在美国, 这个门槛更高, 必须拿到相关专业的本科学位后, 才能进入物理治疗专业的学习, 而且MPT (专业性硕士学位) 现已成为过渡性学位, 必须取得DPT (专业性“博士”) 后, 才有资格参加职业执照的考试。 然而, 一个不具备PT资格的学生却可以进入该专业从事物理治疗的研究工作, 如攻读硕士或博士学位。但其将来的就业方向并不是临床一线, 而是研究所或大学。因为他们没有经过130~140学时的PT理论和实践课程学习, 通常只有32学时用于学习研究方法和做学位论文, 因而不能因为其具有该专业的学位就误认为是PT而可以从事相关工作了。再者, 虽都是博士, 但他们获取的学位是研究性学位, 而DPT的“博士”是专业性的, 后者才有资格考取PT的职业执照, 两者有本质的不同。 二、 扩宽视野,充分利用空间 访问学者一般是我国某个领域有一定造诣的专业人士为了提高研究水平, 与国外相应的学术机构、企业达成协议, 进行一段时间的相互交流, 开展研究, 时间有长有短。 在此期间, 他们一般会与国外同行一起工作、学习、讨论。如果在大学, 通常会与某个教授、某一实验室从事某项目的研究工作。有条件的话, 也可以旁听一些专业课程, 但不能参与实践操作的学习, 也没有义务参加考试。对于访问学者的任务, 一般没有硬性规定, 通常由对方制订工作学习进度和要求, 以完成某项工作为标准。完成任务后, 大学不授予任何学位和证书。 作为访问学者, 应当充分明确出国交流的目的和任务, 学习工作期间, 应自觉主动创造各种条件, 参与各种学术工作, 扩大视野。一些优秀访问学者会因此在短期内收获颇丰, 甚至做出新的学术成果。相反, 如果目标不明, 任务不清, 缺少主动性, 在没有硬性要求和考核的情形下, 访问学者出国期间往往会效率低下, 收获甚微。 三、 短训班的形式和内容 国外不同的专业团体常会举行各种非学位性的短期培训班, 大学也有非学位性的插班生。这种短期培训一般方向性很强, 往往针对某一人群、某类问题, 量身定做知识性或技能性的培训。一般短训班多在暑假时举办, 因为老师暑假有时间兼职。短训班时间虽短, 但课程内容丰富、授课老师多、地点多, 学习质