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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 北师大六年级教学反思 北师大六年级教学反思 第一篇 在本节课的教学过程中，首要的任务是让学生理解两种量之间的关系，通过观看比较，发觉规律，认识和理解意义。然而我在课堂上被大多数学生的良好反应所影响，忽视了能力差的学生的进展。因此在练习推断圆的周长和半径、圆的面积和半径成不成比例或成什么比例时，一部分学生无从下手。究其缘由是  ①本节课应立足于两个具体的数学现象归纳出的数学结论，明显本节课是仓促草率而缺乏普遍意义的。从出示复习题、教学例题、逐题回答、到最终的引导归纳的方式，不利于激发学生的参与热情，这是影响本节课学问理解效度的重要因素。  ②本节课学生体会教师给予的信息的机会不多，很少有机会沟通现场生成的想法，不能真实表露真实的学习状态。在这样的前提下，学生对数学学问的意义感悟就形成了“似懂非懂〞随波逐流的外表形态。  ③教师没有在教学中把学生可能出现的学习错误前置，导致学生的思维走了很多弯路。这就是本节课出现练习错误多的缘由。  这也为以后的教学提出了严格的要求。教学设计必需以促进学生的有效学习与全面进展为出发点和终极归宿。让学生学会学习，学会思索，学会创造，这正是学习数学的主要目标。教师必需带着思索进行实践，结合实践升华理念，随学生一起成长。 北师大六年级教学反思 第二篇 圆的面积一课，经过让学生主动主动参与学问的构成的全过程来获取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维本领，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。本节课基本表达教案设计的意图，能基本完成教学目标。以下有几点体会：  1、教学中我鼓舞学生大胆猜想圆的面积，发觉有的孩子在观看后凭直觉能立即提出猜测，并且这些猜测都包含许多合情推理的成分；当然也有一些孩子开始有斗大的馒头无从下手之感，但经过同学间的沟通，也渐渐有了较为明确的想法。当学生提出猜测后，我适时进行点拨，以促进学生的思维从合情推理水平向规律推理水平过渡。如我向学生提问：是不是这些猜测都是正确的呢？如何去证明？借机将解决问题的权利交给学生，让他们自我动手、动脑去证明，经过独立思索和小组沟通，让学生对圆的面积有更深入的理解，教学难点也顺利突破。  2、表达学生的主体性：  在整节课堂，我重视学生学问的获得，更重视学生获取学问的过程。围绕引导探究教学模式中的提出问题分析问题解决问题一般结构进行，先由教师提出问题，怎样求圆的面积？然后由学生自我提出解决的方向，讨论的目的明确后，由学生以小组为单位，合作进行拼成已学过的图形，并推导出公式，在整堂课中，剪拼、汇报、推导公式，都是学生自我完成的，教师放手让学生唱主角，注重学生的参与及表达了学生的主体性。  3、渗透了学习评价：  在课尾结束时，我问学生：这节课有什么感受？学生们纷纷回答，其中一位学生说到：这节课我认为我们小组表现得十分好，如；我认为甲同学今日表现得很好，能够评为今日的闪亮小明星。学生们不仅仅总结了这节课学到的学问，也总结了同学的上课表现，表达了人文关心，得到同伴的赞扬更能激发学习的热情和自信念、  4、缺乏之处：  我原先设计的学校情景图，想让学生理解在我们四周，数学问题无处不在，让数学更贴新生活培育学生的一种数学意识，但由于多种缘由没有用。同时，由于学生探究过程中会出现很多我料想不到的事情和结果，对教师的临场处理是个考验，每位教师都应具备良好的教学机灵。 北师大六年级教学反思 第三篇 “圆的面积〞一课，经过让学生主动主动参与学问的构成的全过程来获取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维本领，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。在课堂中教师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫〞。  1、课前提出教学目标。  教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参与到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢?〞学生进取发言：“想解决圆的面积如何计算;想解决圆的面积的计算公式是如何推导的;想学习怎样计算圆的面积等等〞。学习目标明确后，我发觉两个班的孩子在讨论的时候都井然有序，没有不明白该如何入手的，都明确自我在商量什么，要解决什么问题。汇报的的时候都明白围绕着课前所提出的学习目标回答，没有乱说的，巡讲后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师仅有明确教学目标才能更好的驾御课堂;